论中国教育!

论中国教育何流我们正处在一个什么样的时代，我们接受的是什么样的教育，我们又要用什么样的教育去构建我们的未来？也许我们所有中国人都应该重新思考一下这样一个问题。诚然，我们已经而且正在进行教育改革，但时至今日，改革没有改造出一个生机勃勃的教育，反而有愈改愈恶之势，我们的教育开始脱离人民；我们的教育严重脱离实际；我们的人民开始上不起学；我们的社会正在流行“上学无用论”的思想……若再不加以彻底医治，在这样一个飞速发展的知识经济时代，中国教育会在一个原本摇摇欲坠的境地塌陷下去，一蹶不振，以致拖垮整个民族经济。不要再陶醉于用廉价劳动力和初级产品换来的“繁荣经济”时代，我们当放眼未来，洗心革面，建立起一个创新型教育体系，用知识和人才去主导世界经济命脉。纵观当今教育，困难重重，矛盾复杂，百病待医，笔者以为其弊有九：一．没有灵魂的教育创新是民族的灵魂，自然也是教育的灵魂。然而一个用“分数”和“升学率”来主宰一切的教育如何能谈得上创新。中国的学生规规矩矩；中国的教师不苟言笑；中国的课堂沉重而乏味；中国的学校大门紧锁。我们用一套成型的思维去塑造我们的孩子，结果所有中国学生都被训练出了固定的解题模式，他们几乎没有自己的观点。正是这种“唯考试分数论”的制度扼杀了中国人的灵魂——创新。爱因斯坦曾说：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热诚的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德的认识。也许我们可以说应试教育培养的不但称不上“人才”，就连“有用的机器”也算不上，顶多是一种考试的机器。在我们的学校“音体美”都是副课，老师可以不上，学生可以不听，唯有考试的才是最重要的。中国的学生每天都得面临繁重的家庭作业，中学生每天都得６：００起床，晚上要到１０：３０才下自习，一天上１２节课，三个星期才休息一次。他们在学校每天还要像犯人一样被老师监视着，不许有丝毫“越轨”的行为，正像有些学生描述的那样，中国的有些学校简直就像人间的地狱。教育的本质是培养人，促进人的自由发展（徐艳国，华东师大）。教育家们早就说过，教育的目标不是别的，他是培养自然人，任何企图将知识和品德要求强加到学生身上都将破坏培养人的个性品质的基础。我们的教师认为是为孩子的未来着想，为孩子安排好一切，其实正是这种外在的强制干涉毁掉了人类美丽的花朵——创新。在中国无论是小学还是大学，学校的管理模式都千篇一律，曾几何时，在中国有一大批诸如北大、清华、复旦、上海交大、南开大学、扬州中学、明德一中、东山中学等享誉中外的名牌学校，而今为何在星罗棋布的各级各类学校中却极少有突出个性特色的学校？从改革开放至今，为何同在大洋彼岸的美国培育了４０多位诺贝尔奖者和近两百位知识型亿万富翁，而在中国诺贝尔人数仍然为零？据新华网报道，在中国核准的发明专利中，来自国外的申请占８２%，且技术含量较高；来自国内的专利申请只占１８%，且技术含量较低。作为培养科研人才的教育机构难道就没有一点责任吗？这一切只说明了一个实事，那就是我们的教育已失去了创新的灵魂，而导致这一悲惨命运的罪魁祸首便是“唯考试分数论”。素质教育改革如果只流于形式，只触其毛皮而不医其心，不脱胎换骨，恐怕最终也只能以失败而告终。大学英语四六级改革便是一例，表面上取消过关的概念，但大部分学校人为地划一分数线，学生们的压力不是减轻了，而是加重了，为了四六极，他们几乎花掉了所有的时间，而他们所得的莫不是一种作选择题的能力，用英语交流与写作仿佛成了奢谈。难道我们还能容忍这样荒谬的考试存在下去吗？我们的社会不能容忍一个没有灵魂的人，又岂能容忍一个没有灵魂的教育！二．两极分化的教育联合国科教文组织曾有这样一段论述：教育是附属于社会的一个体系，它必然反映着那个社会的主要特征。在一个不公平的社会里，希望有合理的，人道的教育，这将是徒劳的。一个官僚主义的，惯常脱离生活的体系会感到难于接受这样的想法，即学校是为儿童设立，而不是儿童为学校而生存的。上面发号施令，下面惟命是听，建立在这样的基础上的政权，不可能发展自由教育……人们又如何能想象由特权和歧视所构成的社会可能产生民主的教育体系呢？笔者以为用它来解释中国当前的教育状况是最合适不过了。我们的教育跟社会一样，是分化的两个世界，一个是环境优美、高楼林立、教学设备齐全、重视素质教育、升学率高的城市学校，它们为城里人所享用；另一个是教室简陋、教学设备严重不足、教师紧缺、管理混乱、升学率低的农村学堂，它们让农村孩子输在了起跑线上。不公平的社会滋生不公平的教育，而不公平的教育反过来又加速社会的不公平，正是教育成为扩大社会不公平的加速器。如果不消除城乡教育差异，构建和谐社会，消除两极分化只会是空中楼阁。城乡教育投入严重失衡，据中国社科院“当代中国社会结构变迁研究课题组”的调查，２００２年社会各项教育投资是５８００多亿元，其中用在占总人口不到４０%的城市人口的投资为７７%，而占总人口６０%以上的农村人口只获得２３%的教育投资。另一方面，城市以其繁华和高待遇像“收割机”一样收走了大量农村优秀教师，农村地区师资力量江河日下。据《中国青年报》，山西省某镇中学的新参加工作的教师每月仅发２００元的生活费，不到城里教师的一个零头，而且就连这么低的工资，在农村还往往以各种名义克扣。农村教育经费严重不足，学校债台高筑，寅吃卯粮，有人形象地描述为“村里撑不住了，镇里镇不住了，县里陷下去了”。有些学校为了维持“生计”，不得不“踩红线，向学生乱收费”，而他们往往被当局加以严重处罚，成为可怜的牺牲品。实际上，中央要求地方承担筹集经费的做法是不公平的，中央每年从纳税人人手中拿走大量税收，有何理由再要求纳税人自己承担教育的重任呢！乡村教师王守奇的例子是中国教育极不公平的真实写照，他以人之力挑起一个村的教育以及筹建教育经费的工作，而他本人却家境贫寒。在此悼念感动中国人物丛飞逝世之际，笔者一面祝愿好心人一路好走，另一面却要质问：这种原本应该政府承担的责任怎么可以让几个家徒四壁、身患绝症的好心人来承担呢？享受平等的教育是基本的人权，使人人接受教育，是所有执政为民的政府的一个最基本的义务。新时期，我们要建设社会主义新农村，笔者以为农村教育问题的解决应该是建设新农村的首要任务，很难想象在一个孩子上不起学的家庭里，农民会有什么幸福感可言。三．教育产业化背后的富人教育当市场经济在祖国大地遍地开花时，一些教育改革者们热昏了头脑，也一哄而上，还冠以名曰：从精英教育走向大众化教育，殊不知这个幌子的背后牺牲的是教育的质量与无数贫困家庭。高校不断扩大规模，降低分数线，同时也大幅提高收费，以致大部分家庭都无法承受，这种所谓的市场化观念不是明摆着：富人孩子请进，穷人孩子免入。这样的教育又怎能称得上大众化教育呢？也许我们可以这样对外宣布：我们的教育已从精英教育走向富人教育了。据统计，１９８９年大学学费是２００元，占城镇居民人均年收入增幅不到４倍，培养一个大学生，需要一个城镇居民４.２年收入，需要一个农民１３.６年纯收入，１０个农民才能供养起一个大学生，对贫困家庭而言只有倾家荡产、砸锅卖铁、借债卖血方能勉强应付。一份《贫困女大学生调查报告》让人触目惊心，这些本该享受美好大学生活的青春少女们每月只能支出１２０元以下的生活费，她们在繁华的城市里感到无比孤独，她们要承受常人无法想象的生活、心理以及情感压力。这些都是教育产业化带来的恶果。而另一方面，我们的高校又在盲目地追求量的提高，忘记了自己是在培养人才的职责，自１９９９年高校扩招以来，在本科大幅度增加的同时，研究生招生规模也连年增加。从１９９８年的７.２万到２００５年的３１.６万，如此大幅度的扩招带来的结果是“百人大课堂”的研究生教育，等到三年研究生快毕业了，导师还认不出自己的学生，这对号称要“建设世界一流大学”的中国高等教育来说，简直就是莫大的讽刺。如果说高校收费要遵循市场规律是一个骗局，那么向农民工子弟收取“借读费”恐怕就算得上抢劫了。既然你教育已经市场化了，那你就得为所有人提供服务，为何还打着户籍制度的招牌无情地剥夺弱势者的血汗钱。教育产业化只会把中国教育推向绝路，那种大众化教育听起来是如此的亲切，却不知它深藏着多少阴谋和悲剧。四．教育营养不良背后的暴利当前，我们一方面看到的是营养不良、青黄不接的教育，另一方面我们的教育却是十大暴利行业之一，这不禁让我想起一幅漫画：一个骨瘦如柴、垂死的驼背老人背后却藏着一袋闪亮的黄金。也许这正是我们教育的真实写照，教育这位骨瘦如柴的老人背后却养着多少身藏黄金的“蛀虫”。教育被我们称为民族未来之大计，我们口口声声要走教育优先发展的道路，但我国财经性教育占ＧＤＰ的比例长期低于发展中国家的平均数４%，远低于发达国家，而实际经费又低于计划值，据２００３年联合国专员托舍夫斯基的考察，中国的教育经费只占全国生产总值的２%，而政府只预算５３%，剩下４７%要求家长或其它来源填补。这样的投入又怎能说明我们是一个重视教育的国度。政府长期拖欠教育经费，据统计，１０年来，各级政府少支付的教育经费超过６０００亿元，农村教育经费长期由乡镇政府承担，而大部分乡镇入不敷出，财政亏空。农村教育岌岌可危。更糟的是，据《北京大学教育经济研究简报》一个报告，由于教育经费需求的增长，这种政府拖欠状况会更加严重。政府在面对这种状况时，并没有想法加大投入，而是让学校“自行解决，取之于民”。教育背后的腐败和黑幕便随之诞生，部分教育机构和个人乘机填饱私囊，横发一笔。据教育专家估计，１０年来乱收费超过２０００亿人民币，如加上教材和教辅回扣，这数字还要翻一番以上，教育荣据“十大暴利行业”排行榜之亚军。《焦点访淡》披露的广州某些教育局大势挥霍、大口吃喝、大建楼房，花费上千万。笔者以为，中国教育之所以营养不良，除了政府投入不足以外，恐怕最大的病根乃是在教育行业中存在着这样的一群“蛀虫”，有他们在，政府投入再大，也会被挥霍一空。如果说扼杀中国教育灵魂者莫过于应试教育，那么破坏教育脊梁者莫过于贪污腐败。历来被示为最高尚神圣的教育事业，如今也这般污浊不堪，作为中国人，我们岂能容忍其继续沉沦下去！五．撒谎的功利主义教育学校是社会的缩影，一个充满欺骗的社会自然对应着一个撒谎的教育。在现今的商品经济时代，一些人出卖自己的良知，用谎言换取金钱，这是“拜金主义”盛行的产物，同样的，一些教育者们无耻地欺骗着单纯的小孩，这是功利主义的驱使。从中学的所谓“思想品德”教育到高校的学术研究，无不充满着欺骗与谎言。“为人民服务”，“向雷峰同志学习”这些思想本身是崇高而无价的，但当这些话从我们有些教育者的嘴里说出来，却成了谎言。很难想象一个向学生乱收费的学校会有什么“为人民服务”的高贵品质；一个惟利是图的教师会向雷峰同志学习；一个贪污腐败的教育工作者会很好地设计孩子们的未来。据北京晨报报道，吉林德惠市某实验小学班主任利用乔迁新居之际宴请学生家长，收受家长们的礼金近万元。人民网报道鹤壁职业技术学院远程教育部副部长贪污学费５８万元，更为甚者，中国青年报报道的几名强奸自己学生的小学教师已禽兽不如了。这种口是心非、表里不一的教育一方面要求学生树立高尚的思想道德情操，另一面自己却拼命追求名利，所谓的为人师表者劝人为善，而自己却为恶，这莫不是天大的谎言。而且我们的思想品德教育是要求学生死记硬背那些所谓的“公民道德法则”，然后用一张试卷加以考察，凡得分高的便是思想品德优秀者，记忆力差或偷懒不记的学生便思想品德低下，这种与实际行为无关的思想品德教育难道不是一个谎言吗？思想教育我们在撒谎，学术研究则更其腐败。剽窃、抄袭之风盛行，学术腐败事件时有曝光，据新浪网报道，北大某名教授剽窃国外教材，竟有１０万字内容雷同，有些教授甚至原版照搬国外论文。大学里流传着这样一句话：“天下文章一大抄，看你会不会抄。”垃圾论文遍地都是，堂堂大学成了“抄袭大本营”。各种等级考试的“枪手”猖獗，有些还明目张胆地帖出海报，标价服务。网易部落的“一个硕士研究生交钱发论文的经历”让人哭笑不得。在我们的学校里似乎已形成了一种“欺骗链”：学生抄几篇作业哄哄老师，老师弄几