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信息技术在教学中的应用日照职业技术学院聂庆鹏2005.10内容概要信息技术的概念信息技术在教学中的应用美国信息技术的教育应用情况我国信息技术的教育应用情况我院的信息技术教学建设情况信息技术的应用对教育的影响信息技术什么是信息技术现代信息技术花样繁多，渗透在工农业生产、科学研究、国防以及社会生活的各个方面。但不管应用在什么领域，信息技术都有一个明显的特点，那就是它能够扩展人的信息功能。因此，人们通常把可以扩展人的信息功能的技术称为信息技术。例如，计算机技术是一种信息技术，因为它能够扩展人的处理信息等功能。信息技术关于信息技术的内涵，广义的观点认为包括感知与识别技术、计算机信息技术、电子通讯以及控制与显示技术。而狭义的信息技术仅指计算机信息技术（IT技术）。而与我们的教学密切相关的，是计算机信息技术。因此我们这里所指的信息技术是指狭义的信息技术。信息技术的主要内容信息技术在教学中的应用计算机技术在教学中的应用计算机辅助教学多媒体与虚拟现实在教学中的应用当今社会以计算机为核心的信息技术对人类社会的各个方面产生着巨大的影响，正推动整个社会进入一个信息的时代。进入二十一世纪，多媒体电脑、互联网进入教室已经不是新鲜事，这些都促使人们对传统教育思路和教育方法进行探索和改革。信息技术所带来的现代教育技术的发展，改变了传统的“教”与“学”的模式，为教育教学工作带来了新思路，开辟了新途径。概述信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用计算机技术在教学中的应用在教学中，教师用两种方式使用计算机：一是用作教学目标；二是用作教学过程中的工具。计算机教学教授计算机科学和计算机文化的教学活动。使用计算机进行教学把计算机用作工具，为实现一定的教学目标，采用计算机这种媒体(工具),帮助教师教或帮助学生学。信息技术在教学中的应用对教师的要求(1)教师充分认识信息技术在教学中的作用，并积极学习掌握信息技术知识。(2)教师应熟练操作课堂多媒体演示系统(3)教师应掌握课件制作的基本知识，能够运用工具软件制作电子教案和课件。(4)教师应熟练掌握运用互联网获取相关知识、检索各类资源的技术。以此提高备课质量和教学水平。信息技术在教学中的应用课件制作的基本要求(1)所使用的字体大小、颜色需适当，保证学生能够看清楚。(2)内容紧扣主题，不宜引入过多与课程无关内容，分散学生注意力。(3)避免照搬课本内容。(4)综合使用各种电子素材，激发学生学习积极性。信息技术在教学中的应用计算机技术在教学中的应用范围利用网络资源提高教学质量利用多媒体设备辅助教学利用信息技术开拓学生的视野利用网上资源提高老师备课质量共建教学资源库，实现资源共享计算机辅助教学计算机辅助教学的产生第一个计算机辅助教学系统PLATO系统计算机辅助教学的基本形式计算机辅助教学中计算机的作用计算机辅助教学的误区与对策计算机辅助教学计算机辅助教学的产生20世纪50年代在美国兴起的程序教学，为计算机辅助教学的产生提供了坚实的理论基础。计算机辅助教学第一个计算机辅助教学系统最早开展计算机辅助教学研究的是美国IBM公司，这个公司于1958年设计了第一个计算机教学系统，利用一台IBM650计算机连接一台电传打字机向小学生教授二进制算术，并能根据学生的要求产生练习题。计算机辅助教学PLATO系统美国伊里诺斯大学于1960年开发了PLATO系统的雏形。此后在美国政府的支持下很快就发展成为一个有很强功能的大型计算机辅助教育的范例。1975年后，经过20年的不断扩充和完善，发展成为PLATO—IV系统，包括两台大型计算机，经数据通讯网络与1100个终端相连，这些终端分布在200多个地区，遍及美国的主要城市及一些国外城市。磁盘存储系统中存有150个专业共约7000课时的教材，内容涉及多种学科，全年能提供约相当于一个有24000名学生的四年制学院的一年的总学时。后来，该系统发展成为带有4000个终端的PLATO—V系统，其性能和功能均有很大提高。计算机辅助教学帮助教师备课型；课堂演示型；个别化学习型；协作学习型。计算机辅助教学的基本形式计算机辅助教学计算机辅助教学中计算机的作用提供多媒体的学习环境；能够较好地实现个别化教学和协作学习；收集和管理信息；丰富的学习资源；促进学生的学习；重复执行某项任务不会厌烦；快速准确地工作计算机在教学中的应用计算机辅助教学计算机辅助教学的误区及对策误区1：为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学有些教师简单的认为，所谓计算机辅助教学就是用计算机代替教师的板书罢了。或者计算机辅助教学就是用电子课件上课。有的老师明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却仍然刻意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教学的曲解和误解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的多媒体是没有生命力的。计算机辅助教学对策：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样。它与其它工具相比，有其自身的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具。要从学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。计算机辅助教学误区2：用课件代替学生的思维与操作有些教师制作的CAI课件，过分侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。更有的教师直接将课本照搬到课件中。这是不完全正确的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。计算机辅助教学对策：计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。不能让课件代替教师讲课，也不能让课件取代学生思考。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。计算机辅助教学误区3：片面追求课件技术含量和华丽外观有些教师制作课件，看起来更像一个广告片或者宣传册。很多课件华而不实，或者消耗过多精力在课件的装饰上。表面上增大了课件的吸引力，提高了学生的兴趣，但是从一定程度上分散了学生的注意力。有些学生的兴趣不在课件的内容而是在课件的本身。这就导致本末倒置。难以取得很好的效果。另外，教师消耗过多的精力来提高课件的技术含量，或者进行不必要的过分装饰，也会分散教师的精力，难以将全部精力集中在教学内容上，导致备课质量下降。计算机辅助教学对策：著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。①课件内容：内容精确；有教育价值。②教学质量：目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。③技术质量：补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件能充分发挥计算机效能；课件使用可靠。计算机辅助教学从以上标准可以看出，CAI课件的评价重点是它的教学质量，而技术含量和美学外观则并不是最重要的。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。每一个教师都必须明白：如果使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么计算机辅助教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。多媒体和虚拟现实在教学中的应用虚拟现实的应用虚拟现实在教育中得到较好的应用，是因为它允许学生与虚拟环境中的各种信息进行交互，学生在学习中的主动性、创造力能得到较好发挥，因此许多国家（如美国、加拿大、澳大利亚、希腊、新西兰等国）都在学校中进行了虚拟现实应用的实验，并取得了引人瞩目的效果。多媒体和虚拟现实在教学中的应用虚拟现实在国外的应用情况在美国，虚拟现实的应用科目相当广泛，从历史到科学，从文学到数学，从体育到音乐，都有虚拟现实的应用范例。特别是将世界上各种教育虚拟现实系统联网，为学生提供了更多的学习实践途径。在体育课上，学生可以进入虚拟环境，去亲自领略一位NBA冠军队员在篮球场上的表演；在物理课上，学生可以参与一种科学可视化虚拟现实，在虚拟境界内去发现各种物理定律；在文学课上，学生可以拜访虚拟的莎士比亚，聆听他关于话剧的讲演；历史课可以在一个四面围绕着投影屏幕的课堂中进行，使得学生们能够目睹古战场的重演。美国信息技术的教育应用情况美国总统1996年2月向全国的教师和学生提出了一项包括四点内容的技术扫盲挑战。①教师必须接受信息技术培训，以保证能教会学生使用计算机和上信息高速公路；②全体教师和学生都要学会使用多媒体计算机，使之成为有效的教学工具；③实现计算机联网，特别是与Internet的连接，以增强计算机作为学习工具的功能，像图书馆、博物馆以及其它研究和文化资源那样提供给教师和学生。④教学软件及联机学习资源应成为每所学校课程内容的有机组成部分，而这些教学软件和学习资源必须是高质量的、交互的、与课程内容密切相关的。美国信息技术的教育应用情况1997年2月4日，美国总统在向全国所作的国情咨文报告中进一步提出：将于1998年投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为“美国教育行动”的宏伟计划，其目标是：①让每位8岁的儿童都学会阅读，每一位12岁的儿童都能上Internet;②每一位18岁的公民都有受教育的机会；③让每一位成年美国人都能进行终生学习。美国信息技术的教育应用情况克林顿政府大力倡导在中小学普及计算机和互联网，1998年政府为此支出了19亿美元的教育补贴。他们的目标是，每一个中学教室应有五台联网的计算机，小学和幼儿园有三台。美国学校班级约15人～20人左右，因此平均4～5人使用一台计算机。美国信息技术的教育应用情况在美国，网络在儿童的生活中成为一种新的探索和娱乐工具。孩子们用互联网“做研究”，一份关于美国儿童上网的统计资料。据朱比特传播公司1998年12月所做的估计，1998年美国有2000多万2～12岁的儿童上网，1997年才只有270万，可见速度增长之快。美国家庭的计算机普及率在50％左右，中小学生大都在学校图书馆、教室上网。《纽约时报》1998年10月14日报道了一项关于中小学联网的调查，这项调查表明，1996年美国中小学联网数只占36％，到1997－1998年度，则高达85％，其中，中学和高中联网的学校达91％，联网的小学达82％。在美国，44％的教室有上网设施，平均6．3个学生在教室里拥有一台计算机。美国信息技术的教育应用情况政府的重视，有力地促进了多媒体和Internet在教育中的广泛应用，也充分发挥了新的科技成果在促进教育改革、提高教学质量的巨大作用。许多教师和学生正在成功的实施基于项目的学习，这是一种跨学科的、学生主导的学习方式。这种学习不仅仅是开发一个项目，它还包括对现实世界长期的调查，在调查过程中，学生互相合作解决现实问题，并互相交流对学科知识本身的认识。基于项目的学习中，教师放弃对课程的控制，学生将在管理项目、指导查询、发表作品的过程中，对自己的学习负责。学生使用Internet进行查询，访问多个领域的政府文件或专家，教师进行指导，但也可以由学生管理。我国信息技术的教育应用情况概况我国自1994年启动教育信息化工程，开始建设教育互联网—CERNET。目前CERNET有10个地区中心，38个省节点。范围覆盖全国32个省市自治区及香港共计近200个城市。联网的大学、教育机构和科研单位超过1500个，用户超过1500万人。是我国教育信息化的基础平台。据统计，截至到2