国外师德教育的基本做法和经验

第三章国外师德教育的基本做法和经验•著名捷克教育家夸美纽斯认为：太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。•世界各国，而别是发达国家尤为重视教师职业道德建设。第一节联合国教科文组织等国际机构关于师德规范的规定•师德理想：•“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所做的贡献之上。”•师德规范的指导原则：•“将对学生的教育损失减少到最低限度”《宪章》中规定的师德规范如下•1、教师必选尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独立的判断力•2、教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和平与民族友谊的精神教育儿童•3、教师不能因为性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰和见解强加给儿童•4、教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采用强制和暴力第二节美国、加拿大师德教育的基本做法和经验•一、美国师德教育的做法和经验•师德规范的内容•1、师德理想•2、师德原则•3、师德规则•师德规则：在对待学生方面在对待自己所从事的专业方面•基本做法和经验•1、道德教育目标清晰•把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的“责任公民”，以维持一个统一强大的美利坚合众国。•2、道德教育的主要内容简明•公民教育•道德教育•宗教教育•3、道德教育方法•注重正面引导•间接教育，全方位渗透•强调道德实践，培养良好品德•注重心理咨询（区别道德问题与心理问题）•二、加拿大师德教育的做法和经验•1、强调多元化文化下的公民教育•2、开设职业道德课程美国和加拿大师德教育的基本特点•一、美国和加拿大师德规范的形成具有地方性和行会性。•二、美国和加拿大师德要求的提出以法律为准绳。•三、在对师德的具体要求上，美国等偏重于教师的外显行为，而不是一般的笼统的提倡教师应具备某些品质。•四、美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言，可见对教师要求定调不高，少有理想主义的东西•五、美国在师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的•六、注重师德的实践性和渐进性第三节德国和英国师德教育的基本做法与经验•一、德国师德教育的做法和经验•1、作为国家公务员的教师应履行的基本义务•2、独特的教师培养模式及道德教育的理念•德国的道德教育理念•1、好教师的标准•2、加强教育学理念的培养，这是提高教师职业道德素养的前提•3、重视对教育关系的理解•4、重视教育实践与体验，注重自我教育•二、英国师德教育的做法和经验•（一）重视教师道德品行及养成•1、职业道德•2、合作共事•3、个人主义精神•（二）重视师范生的职业态度问题•1、为什么选择教师职业？•2、为什么愿意做中学教师？•3、为什么修习证书课程？•（三）英国师德教育的主要做法•1、法律明文规定了教师的权利和义务，要求学生理解与掌握•2、师德教育被融入各学科教学内容和教学实践中去第四节日本师德教育的基本做法与经验•一、日本教师道德教育发展轨迹•二、日本教师职业道德的要求•三、日本师德教育的具体做法•日本对教师道德要求的主要内容：•1、对自身•2、对他人•3、对自然•4、个人与团体•日本师德教育的具体做法•1、在挑选聘任新教师时严把教师职业道德观•2、在培养教师的学科教学中进行职业道德教育•3、在工作过程中要求与监督•4、把社会对教师的期望转变成教师个体的道德自律行为第五节比较与借鉴•一、比较•1、注重教师职业道德的规范建设•2、注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作•3、将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容•4、强调教师职业道德教育的内化和养成•师德教育的途径与方法•1、间接教育，全方位渗透•2、将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中，培养学生首先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”。•3、强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。•二、启示与借鉴•1、应重新建构以民主法制和公民义务为基础的道德师范。•2、教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”。•3、师德教育应从“灌输”转向“养成”。•4、严把教师职业入口关。