课程与教学论第四章

课程与教学原理张斌[e-mail]陕西师范大学教育学院教材与参考书目参考书目：1.施良方，崔允漷主编，教学理论，华东师范大学出版社，19982.【美】乔伊斯等著，荆建华等译，教学模式，中国轻工业出版社，20013.李定仁，徐继存主编，教学论研究二十年（1979-1999），人民教育出版社，20014.李定仁，徐继存主编，课程论研究二十年（1979-1999），人民教育出版社，2004第一节教学的定义一、教学的词源中文“教”、“学”最早出现在殷商时期的甲骨文中“教学”最早出现于《书·商书·兑命》，即“教学半”。宋朝蔡沈注释为：始之自学，学也；终之教人，亦学也。可见，教、学都是教师的行为。《学记》：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。故曰：教学相长也。《学记》：建国君民，教学为先。这里跟教育等同。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（王策三）第一节教学的定义英文teachinginstructionlearningTeaching-learning第一节教学的定义二、教学的几种定义把一切事物教给一切人类的全部艺术。（夸美纽斯）教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。（布鲁纳）以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。（《教育大辞典》）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（王策三）第一节教学的定义教的人指导学的人进行学习的活动；教和学相结合或相统一的活动。（李秉德）教学是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。“教的行为”是教学理论的中心问题。（施良方）教学，是拥有教育理论素养的教师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。（钟启泉）——教师的行为——教与学的统一活动——文化过程第一节教学的定义三、如何理解教学教不同于学；教与学相互依赖；教之于学就如同卖之于买。（杜威）教学过程是教师与学生的主体间性交往。——教师中心——学生中心——主体间的交往讨论：教学是一门科学，还是一门艺术？第二节教学理论的历史一、夸美纽斯的自然主义教学论夸美纽斯（1592-1670，捷克）——《大教学论》（1632）遵守自然的秩序—秩序是“事物的灵魂”；—教学要有恰当的秩序；—秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则；—自然法则：儿童的天性、年龄、能力直观原理—知识的开端永远来自感官第二节教学理论的历史二、赫尔巴特的主知主义教学论赫尔巴特（1776-1841，德国）——《普通教育学》（1806）教育学的科学化：心理学与实践哲学；教育性教学观念、统觉、观念团多方面的兴趣——意识的“内在动力”四步教学法第二节教学理论的历史教学阶段明了联想系统方法掌握知识环节钻研理解观念活动状态静态的专心动态的专心静态的审思动态的审思兴趣阶段注意期待探求行动教学方法叙述分析综合应用教学中的两种心理活动—专心：明确地意识和理解新观念；—审思：把意识中各种新旧观念联系起来；第二节教学理论的历史三、杜威的经验主义教学论杜威（1859-1952，美国）——《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》等对传统的教学论的批判—教育就是从外部对心灵进行塑造（经验客体-外铄论）—教育就是从内部将潜在能力展开（经验主体-内发论）经验—人与环境间的相互作用；—人主动地作用于环境；—人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身；第二节教学理论的历史—教育即经验的不断改组。反省思维—没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验；—对问题的反思问题的感觉——情境-困惑问题的界定——使困惑理智化，转化为问题问题解决的假设——资料、观察、假设逻辑推理——寻求问题的解决通过行动验证假设第二节教学理论的历史教材的心理化—逻辑的经验（学科知识）—基于儿童的经验（心理的经验）主动作业—作业：复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式—商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等—心理的经验、直接经验