学前儿童行为观察第十一章观察在学前儿童教育活动中的运用

第十一章观察在学前儿童教育活动中的运用观察学前儿童教育活动的价值及观察要点健康教育活动中的观察语言教育活动中的观察社会教育活动中的观察科学教育活动中的观察艺术教育活动中的观察第一节观察学前儿童教育活动的价值及观察要点一、观察在学前儿童教育活动中的价值在幼儿的教育活动过程中，需要了解每一个儿童的不同的情况，才能使其得到最好发展。建立在对儿童观察基础上的记录与分析，可以作为对儿童形成性评价的依据，便于教师和家长认识、了解和关注儿童的个体差异，更好地制定教育教学方案，特别是个体化的方案，以实施个性化的教育。教育活动过程是一个不断观察、记录、分析、计划的过程，无论是教育活动目标的制定，还是教育活动内容的选择，以及教育活动的实施中，都需要教师观察儿童，倾听儿童。通过观察可以了解学前儿童已有的知识经验了解儿童能力的发展了解儿童的心理需求了解儿童个体的学习方式二、观察要点（一）观察对象的选择个体活动对个体活动的观察一般采用个案研究的方法观察者可以对某个儿童的某个方面在各个阶段的表现作出详细的观察记录，根据这些发展变化的资料得出科学的结论。也可以因为某个儿童的特殊事件，采用一些方法进行观察记录。例：小孟戴着从自己家里带来的新疆帽，一边哼着新疆舞的音乐，一边跳着新疆舞。老师指着陈涛对小孟说：“那你们两个配合一起跳一个新疆舞吧。”小孟回答说：“他不会跳的，我教他吧。”小孟一边继续哼着曲子，一边把陈涛的手握着，一起跳起来。小组活动在小组活动中，儿童会表现出各自不同的行为，这样就给教师观察儿童的能力、性格等提供了一个自然的机会。对小组活动进行观察时，可从以下几方面着手：•幼儿对哪些事物感兴趣？•幼儿对哪些材料感兴趣？这些材料是从哪儿得来的？•提供操作的材料和物品，是否足够提供给每一个幼儿进行活动？•是否需要提供一些附加品给幼儿？•小组活动中怎样才能激发幼儿的新想法，又能避免过分干扰幼儿的活动？集体活动指全班参与的高结构的集体活动。在高结构的集体教学活动中，作为教师要随时观察儿童的状态和行为表现，并以此为依据合理调控并实施自己的教育行为与策略。可从观察儿童以下几个方面的状态：•参与状态•交往状态•思维状态•情绪状态•生成状态（二）观察内容的确定五个领域表11-1-1教育活动适宜性评价表评价项目等级得分210对新内容的兴趣主动参与的程度内容的接受和理解程度学习中的独立性和创造性互动与合作性常规与秩序高中低高中低高中低高中低高中低高中低（三）找准观察的角度对教学活动过程的观察是一种有目的、有计划的观察。往往是在事先设定了观察的目标，这个目标可能是指确定的目标儿童，也可能是指确定的目标行为。儿童的兴趣点儿童的学习内容儿童的行为类型儿童与环境、同伴的互动情况儿童的情绪体验影响儿童行为的因素第二节健康教育活动中的观察一、意义与内容幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位通过健康领域的发展，幼儿要达到的目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力知道必要的安全保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调、灵活通过以上的表述，衡量学前儿童健康包括生理健康和心理健康两个方面保护与锻炼并重要注重学前儿童健康行为的形成健康领域可以和生活环节相关，也可以通过专门的教学活动进行。所以，可通过多种方法对学前儿童健康领域方面的发展进行观察。二、观察列举（一）体育教学活动“练习夹包跳”的实况详录体育教学活动“小袋鼠拜年”（练习夹包跳）小陈拿着一个沙包，不是整个拿而是提着一只角，站在一边看小朋友来回穿梭夹包跳着“送礼物”。老师……分析：一般幼儿都能积极参与活动，小陈却显得被动、退缩和自卑，不愿意尝试活动，要让她能较主动地参加体育活动，为其营造良好、宽松、和谐的活动氛围是十分重要的。案例中，教师没有给孩子任何压力，给予她的是关注和鼓励，通过游戏的形式让孩子参与活动，消除了孩子的心理顾虑。小陈作出了信任教师的表现，完成了任务。“夸奖”这种积极的评价，让孩子获得了被重视、被肯定的心理需求，对老师的信任感也会由此产生，缩短了和老师的心理距离。在这个案例中，既看到了儿童的运动能力，也反应了教师如何在体育活动中鼓励幼儿参与体育活动的。既涉及身体健康，同时也涉及心理健康的问题。（二）幼儿运动素质的等级评定表11-2-1幼儿运动素质评价表（踢球活动中）运动素质等级1等级2等级3学习动作技能不能掌握动作技能基本掌握动作技能完全掌握动作技能速度素质20米跑4.2秒以上20米跑3.1-4.1秒20米跑3.0秒及以内耐力素质单脚站立30秒以内单脚站立30-50秒单脚站立60秒以上灵敏素质左右跳10次/20秒左右跳10-14次左右跳15次/20秒主动性旁观或经别人提醒观察别人活动后进行很快参加活动积极性需经常提醒，注意力分散需要别人提醒进行练习不需别人提醒，积极活动，兴趣高独立性即使自己会踢，也要别人帮助自己不会踢或踢不好时，要请别人帮忙不管会不会踢，都不喜欢别人帮助创造性完全模仿他人动作能自己探索一两种方法学习新动作时，敢于尝试，三种以上方法（三）幼儿体育活动的行为核对表11-2-2幼儿体育活动观察表项目姓名情绪状态动作表现轶事简述胆怯高兴需要帮助独立喜欢单独玩乐意与同伴一起玩喜欢模仿创造性地玩第三节语言教育活动中的观察一、意义与内容语言领域关注学前儿童的语言运用能力的发展语言领域的目标乐意与人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚地说出自己想说的事喜欢听故事、看图书能听懂和会说普通话语言领域的教育既可以在日常生活中进行，也可以通过专门的教学活动进行。要根据研究和了解的目的，确定观察的内容，对学前儿童语言学习的听、说技能加以观察，对语音、词汇、语法、语用等情况进行观察记录。二、观察列举（一）语言能力的实况详录表11-3-1幼儿语言能力观察观察目标：了解幼儿的语言能力，以及如何使用语言作为社会性互动的工具。步骤：采用小组观察的方式，选择2-3名正在一起游戏而且彼此之间有相当互动程度的幼儿。如果观察途中幼儿解散了，先完成你的记录后，再另寻一组重复相同的步骤。你的目的是在幼儿的互动中，观察记录他们的语言行为。此外，还要记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言。尽可能逐字记录，其中也包括幼儿社会情绪的行为。语言发展与行为观察者幼儿姓名年龄性别观察地点观察日期开始时间结束时间观察地点/情境简要描述：观察行为描述行为解释所观察小组语言行为的摘述：（二）语言能力轶事记录幼儿语言能力发展观察记录被观察者：章睿性别：男年龄：4岁2个月观察情境：自然情境观察时间：5月7日—5月9日观察者：郑老师片段1郑老师：章睿：观察者判断：总结：四岁左右的幼儿已经可以组成六个字到八个字的完整句子，句子中除了名词、动词以外，也会包括连词。但是，语法结构仍会产生错误。章睿的语言发展大部分已经稳定，达到4岁幼儿的语言发展水平，又因为他个性活泼、爱讲话，喜欢和小朋友一起玩游戏，因此更促进了他语言的发展。（三）语言表达行为检核表11-3-2幼儿语言表达行为检核表注：☆表现优异⊙表现良好○表现尚可△加油分析：第1项：10、11、12是新生，5性格内向第2项：7害羞第3项：5、8口齿不清但也能背完第5项：3的“糖果屋”、2的“卖帽子的人”、4的“小美人鱼”最为精彩。第7项：孩子口齿的清晰度可直接影响孩子的表达能力结论：1.早期的刺激，对孩子而言是很重要的；他们无论在语言、情绪、社会的学习常常是自我中心的，不过可通过引导拓展孩子的视野。2.同年龄的孩子虽有差异，但是“同质性”很高。3.5、8的孩子主动性不够，需要教师多多引导。1234567891011121会主动与人打招呼☆☆☆☆○☆☆☆☆○○○2会简单的自我介绍☆☆☆☆☆☆○☆☆☆☆☆3能口齿清晰地背儿歌☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆4会简单数数☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆5能完整讲述一个简单故事⊙☆☆☆○☆☆○⊙⊙⊙☆6能独立唱完一首歌☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆7能表达身体的感受☆☆☆☆○○☆△☆☆△☆8能踊跃愉快发表意见☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆9能讲述自己的经验☆☆☆☆⊙⊙☆⊙☆☆☆☆10说出周围常见物品名称☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第四节社会教育活动中的观察一、意义与内容社会领域的教育是指以发展学前儿童的社会性为目标，以增进学前儿童的社会认知、激发他们的社会情感、引导社会行为为主要内容的教育。社会领域的目标能主动地参与各项活动，有自信心乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国社会领域的目标是从两个维度提出的：一是社会关系维度；二是心理结构（认知、情感态度、认知技能）的维度。二、观察列举（一）同伴行为互动检核表11-4-1同伴互动检核表观察者日期儿童年龄怎样使用检核表为班里每个儿童填写此检核表。在看完所有条目后，勾出那些最能刻画该儿童在与同伴互动时行为特征的条目。大多数情况下，勾出7-9种行为即可把握儿童与同伴互动的方式。有时，检核表中的许多行为儿童都有所表现，教师只要勾出那些最能说明特定儿童特色的行为即可。如果教师在填写检核表时引发对此儿童与同伴关系的思考，可在最后的评注部分加以记录。1.—通过模仿或口头核实，把自己的行为与同伴的活动联系起来2.—游戏中发生冲突时进行调节3.—发起活动让其他儿童参加4.—主动地领导但往往不成功5.—常常听从于其他儿童的领导，而不是自己发起活动6.—花很多时间观察其他儿童的游戏7.—游戏中发生冲突时，愿意让步或离开..29.—常常难以听从他人的请求评注：表11-4-2同伴互动检核表（个人汇总表）观察者日期儿童年龄集体成员角色：检核表项1,5,7,11,16,19促进者角色：检核表项2,9,13,22,25,27领导者角色：检核表项3,10,14,18,23,26独立者角色：检核表项8,12,17,20,24,28过渡的角色：检核表项4,6,15,21,29问题：1.儿童的互动一般是积极的吗？2.儿童通常能胜任其角色吗？3.对待儿童的努力其他儿童是如何反应的？（二）社会行为观察对象：小麦时间：2010年3与月21日情境：自然情境观察者角色：参与观察观察策略：非结构式基本资料：小麦，男，4岁1个月，有一个双胞胎哥哥，爸爸是博士，在贸易公司上班，妈妈是硕士，在研究院上班，由于父母上班很忙，所以在幼儿园放学后，兄弟俩都被送至保姆家，晚上7点才接回家。表11-4-3观察分析结论：客观事实主题评论下午点心之前让小朋友出来自由活动，每位小朋友几乎很快地找到想玩的玩具，形成很多的小团体，可是却看到小麦只是走来走去看看别人在玩什么，看一下下又离开。然后他走去滑梯那儿溜几下，有小朋友来溜他又走开到别处看看。他走到少元旁边，看他跟隆隆玩小汽车，看了几分钟就蹲下来看，起初他只是在看，之后他便开口问少元和隆隆：“你们在玩什么啊？”隆隆说……他可能还不知道要什么他可能不想轮流和小朋友溜滑梯他可能对小汽车有兴趣小麦可能先观察他们在玩什么然后用口头试探（三）幼儿情绪行为观察主题：生气对象：张柔柔年龄：6岁5个月情境：自然取样：1996年3月5日下午4:00-5:00户外游乐设施自由活动观察者角色：观察者的参与表11-4-4观察分析时间客观事实主观评论4:204:254:354:37见她独自一人坐在阶梯上，没说话抬头看见老师正在看着她（此时就已经嘟着嘴），就把头低下去仍不吭声用大声音说婉婷和慧颖不和她和好，眼眶已有泪水请来慧颖、婉婷问明原因，两人表达并没有不和柔柔和好，只是她的口气很凶请慧颖和婉婷向柔柔解释清楚后，三人即一起去玩了。•多观察一会儿•大概是和同学吵架，所以没和好朋友一起玩•等着她主动来寻求帮助或自己解决•请她过来询问原因•平常说话口气凶又大声，全班公认的，同学大概又受不了，不想理她•请柔柔以温柔态度小声说话第五节科学教育活动中的观察一、意义与内容主要关注学前儿童与周围