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学前儿童行为观察广东第二师范学院贺菲导论：幼儿教师为什么要学习观察？孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻足而无限留恋的风景。思考的维度与结果1.思考的维度（1）学前教育实践领域：教师实践中的现实需要实践扫描•因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法）•最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？（事件）•一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？（时间取样）•开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录）•在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核）•想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）•……思考的维度与结果1.思考的维度（1）学前教育实践领域：教师实践中的现实需要数据分析：幼儿园教师对观察指导的实际需求统计结果教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是教师的盲点。在所有发展需求中，对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。思考的维度与结果1.思考的维度（2）教师专业发展阶段论：初任教师与成熟教师之间的对比分析初任教师的实践困惑•运用那些方法才能正确观察儿童的行为？•儿童行为代表什么含义？•儿童为什么会表现出这些行为，隐含着什么需求？•了解儿童的意图后，我该做些什么？•对于消极或问题行为，我又该怎样预防或制止？•成熟教师的经验价值会观察儿童行为能读懂儿童行为明白儿童行为背后的意义采取正确有效的指导策略思考的维度与结果1.思考的维度（3）教育科学发展的脉络：非专业与专业教师的差异性教师职业专业性的认同与争论教师职业的专业化：专业性的认同：教师职业是非专业、半专业还算是准专业？专业性的争论：“技术熟练者”还是“反思性实践家”技术熟练者：教学论、心理学的原理与技术的合理运用（确定性）反思性实践家：复杂情境中从事复杂问题解决的文化的社会实践者（实践性知识为基础，不确定性）作为能够体现职业专业性的幼儿教师：•掌握行为观察的方法•树立科学的儿童观（你会采纳幼儿对教师的评价吗？）•掌握儿童年龄特点（说谎）•理解儿童心理发展理论（解题钥匙）•积累和反思经验（反思自我和借鉴他人）思考的维度与结果2.思考的结果观察对于一名专业性的幼儿教育实践工作者的意义题解：”观察“的价值与意义•了解儿童的行为和行为变化•评价儿童的发展状态•促进儿童达到发展目标•理解儿童需要、增进师幼互动与交流•利于家校联系、促进家校合作•强化心理学知识•指导幼儿园的课程设置……拓展：”观察“意义生成的基础”观察“意义的生成建立在一系列连续行为的基础上；”观察“意义的生成不仅需要教师掌握专业技术、同时兼容学前教育专业理论基础。小结：观察的意义”创设适宜每个幼儿的教育“儿童享有的权利、优质教育的核心观察可以让我们通过仔细地观看、倾听、研究作品来了解儿童；评价可以让我们恰如其分地回应幼儿，提出更加科学、合理的教育措施。记录评价观察分析回应《学前儿童行为观察》知识架构第一章观察概述观察的涵义观察的特性行为的涵义观察的类型一、观察的涵义：1.什么是观察？•人类认识世界最基本的方法•“观”+“察”（观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程）。•从事科学研究的重要手段（观察类型之分）•假如你看到天阴，你会做什么？•假如你骑车在路上忽然发现车子骑不动了，你会怎么办？•假如孩子们都在户外游戏，你发现有一个孩子没有加入到游戏当中去，你会怎么办？2.观察要素：行为分析法（观察是如何发生的？）对象和背景被观察者自身的特征观察者所处情境的特征注意感官与思考的集中兴趣的刺激结果判断与结论客观事实与主观想法的综合结论的阶段性与终结性主观参与观察者的个体差异客观观察的相对性2.观察要素：概念分析法观察法：研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解与认识。从上述观察法的概念出发，您认为构成观察的要素分别是什么？构成要素观察者观察对象观察对象的状态观察手段观察目的3.观察类型观察是人的一种本能，通常观察可以分为日常生活中的观察和作为科学研究手段的观察问题：思考两者有何异同？日常/一般观察特点偶然发生的活动主观兴趣所致活动获得零碎性经验或知识专业观察的特点有目的、有计划的活动观察对象明确系统感知和描述（方法）相对客观的观察结果（结果）共同点观察对象：对人、事、物的观察（难度区分）观察过程：“事实获取——主观判断”（流程与结果区分）“小宝有多动症”附注：作为科学研究手段的（专业）观察定义：“观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。”（陈向明）“观察，是在自然条件下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法”（王坚红）特征：专业的观察以正确的了解为目的，需要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断专业的方法，以保证事实的接收更具有客观性针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程附注：从事专业观察者应具备的能力专业观察的效率与质量、观察结果的可信度与观察者的观察能力密切相关。专业观察能力体现在：辨识观察动机的能力追求可靠资料的态度；观察工具的选择或制作的能力；反省主观情绪或成见的能力；区分客观与主观的能力；分析行为意义的能力用语词下操作性定义的能力提出假设的能力等“李莉是一名好园长”。二、行为的涵义1.什么是行为？•一个快乐的儿童在玩假装游戏或想象游戏？•一个危险的场景：这个儿童可能会摔下来跌倒，伤到自己，要小心看护儿童。•一个体谅父母、热爱劳动的儿童，•一个调皮的、爱搞破坏的儿童。你从图中看到了什么？二、行为的涵义1.什么是行为？狭义的行为：一言一行、一举一动（外部可见的）；广义的行为：直接观察到的、可见的活动，以及通过外在行为线索、间接推论的内在的心理活动和心理过程。行为有狭义和广义之分2、个人与环境的互动环境刺激与个人外显行为表现关系：刺激—反应：如打针；刺激—有机体的意识—行为反应：如晕针（内在意识包括动机、情感、意念等）；内在动机—行为反应：如图书馆读书（环境对行为产生的影响不是很明确，行为更多的是内在动机使然）被观察者外显的行为与其所处的环境因素之间有着绝对的关系。外显的行为通过直接观察获得、内隐的行为通过推测或假设判断。连续性整合性程序性连续性：行为及其内在思想动因不会无缘无故的中断，不相连的行为其内在意义有关联；整合性：行动时的动作及表情、声音及语言等相互协调而形成共同的意义；程序性：人类行为受到先前行为经验及内在认知的影响，成为其后外显行为的内在成因3.外在行为表现的特点人的行为具有三种特点，才使得观察者从一个人的外在行为推断其内心的想法或行为原因成为可能。三、观察的类型正式观察与非正式观察直接观察与间接观察参与观察和非参与观察叙述观察、取样观察与评定观察长期观察、短期观察与定期观察依据具体使用的观察方法，可将观察分为多种类型；每一种观察方法有其不同的特性、使用要点和优缺点1.正式观察与非正式观察（观察过程的结构性质和控制程度）正式观察是一种有控制的、系统的观察；非正式观察结构比较松散，无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。2.直接观察与间接观察（是否借助仪器和技术手段）直接观察：对那些正在发生的行为和现象进行的观察，凭借观察者的感觉器官，在现场直接进行观察，从而获得第一手资料。间接观察：通过对间接的现象或行为进行的观测，从而获取资料的观察。一是对物化的行为进行观察。例如，观察幼儿园活动室里摆放的图书，观察不同图书被磨损的程度，以此了解幼儿对这些不同类别图书的喜爱程度。二是利用仪器或技术手段，间接进行观察。3.参与观察与非参与观察（观察者是否直接接入被观察者的活动）参与观察：观察者和学前儿童一起生活、学习、游戏和运动，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看学前儿童的言行，进行记录和分析。这是目前大多数幼儿园教师采用的方式。非参与观察：观察者以局外人或旁观者的身份进行的观察。如主副班教师之间的配合。4.叙述观察、取样观察和评定观察（观察内容是否连续完整以及记录方式的不同）叙述观察：在观察过程中，观察者详细记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察。4.叙述观察、取样观察和评定观察取样观察：根据一定标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。案例：观察者在15名幼儿中观察他们的攻击性行为及其发生的频率。时间定在上午9：00—10：30之间，持续一个小时。观察者在该时段进入幼儿当中，进行观察和记录。时间取样：观察者将这90分钟时间平均分配到这15名幼儿身上，每名幼儿将被观察6分钟。为了取得相当具代表性的行为，观察者在一星期内重复这整个过程三次。观察结束后，每个幼儿会有三个6分钟的记录。事件取样：在这段时间内，只要这15名幼儿发生攻击性行为，就将被记录。观察者在一星期内重复这整个过程3次。最后的记录资料是在这3个90分钟内，有无发生、发生了多少次攻击性行为。4.叙述观察、取样观察和评定观察评定观察：观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。评定观察分类：最常见的有行为核对和等级评定两种（p17）。评定观察的主要弊端：由观察者的主观判断来评定，难易掌握评价尺度，影响评定结果的客观性；评定观察方法只能获得量化结果，对其内在原因难以判断。问题：如何提升评定观察结果的客观性？4.长期观察、短期观察和定期观察（观察时间的安排）（1）长期观察：一种连续不断的、在较长时间内对学前儿童行为进行观察的类型。如，日记记录法（2）短期观察：在比较短的时间内对学前儿童行为进行的观察。目前在学前教育领域进行的大多数观察都是短期观察。（3）定期观察：指在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行反复的观察，观察的内容一般比较集中，往往是对某一种行为进行的观察，如对幼儿攻击性行为的观察。第二章学前儿童行为观察概述内容学前儿童行为观察的涵义学前儿童行为观察与儿童发展理论说明一、学前儿童行为观察的涵义1.什么是学前儿童行为观察？目的维度：所谓学前儿童行为观察，是在对学前儿童行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。种差维度：它是专业观察中的一种，是专门针对学前儿童进行的科学观察。双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“你不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时，双双把手放进嘴里迅速地吮吸着……从以下的实例中你能得出什么判断？第一节学前儿童行为观察涵义一、学前儿童行为观察的涵义1.什么是学前儿童行为观察？内涵：通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。学前儿童行为观察特点自然条件下进行的观察有目的、有计划、有一定控制的研究方式需要收集多方面的资料一、学前儿童行为观察的涵义2.学前儿童行为观察特点收集多方面的客观资料：无论是运用人的感官或运用各种仪器或工具收集材料，在进行观察记录时，都要对行为的客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来。有目的、有计划、有一定控制的研究方式：为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制。自然状态下的观察：为了解儿童的行为所表现的真实意义，对所观察的现象或行为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。一、学前儿童行为观察的涵义3.学前儿童行为观察内容学前儿童行为观察内容学前