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本章结构第一节知识第二节知识学习第三节知识的获得第一节知识一、知识的含义二、知识的类型三、知识的表征四、知识的作用一、知识的含义个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。二、知识的类型(一)根据反映活动的深度不同，可以将知识分为感性知识与理性知识(二)根据反映活动的形式不同，可以将知识分为陈述性知识与程序性知识(三)根据反映活动的内容不同，可以将知识分为具体知识与抽象知识(四)根据反映活动的目的不同，可以将知识分为具体知识、方式方法知识和普遍原理知识(一)根据反映活动的深度不同•1.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。•2.理性知识是对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则。命题表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律。(二)根据反映活动的形式不同1.陈述性知识•也叫描述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。•符号表征是最简单的陈述性知识。•概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。•命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。(二)根据反映活动的形式不同2.程序性知识•程序性知识也叫操作性知识，是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。•策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如，“如何有效记忆？”“如何明确解决问题的思维方向？”等等。(三)根据反映活动的内容不同1.具体知识是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。这类知识往往是具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息，可以用具体的事物予以表示，如有关日期、地点、物品等方面的知识。2.抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。这类知识往往是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性等的知识。（四）根据反映活动的目的不同布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中把知识分为三个大类：1.具体知识指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。又包括两个亚类：一是术语的知识，二是具体事实的知识。2.方式方法知识是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。包括五个亚类：一是惯例的知识，二是趋势和顺序的知识，三是分类和类别的知识，四是准则的知识，五是方法论的知识。3.普遍原理知识指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。包括两个亚类：一是原理和概括的知识，二是理论和结构的知识。1.具体知识具体知识指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。它们是较复杂、较抽象的知识形态的构成要素。具体知识又包括两个亚类：一是术语的知识，指具体符号的指称物的知识；二是具体事实的知识，是有关日期、事件、人物、地点等方面的知识。2.方式方法知识方式方法知识是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。这种知识介于具体的知识与普遍原理的知识之间的中等抽象水平上。该类知识包括五个亚类：一是惯例的知识二是趋势和顺序的知识三是分类和类别的知识四是准则的知识五是方法论的知识3.普遍原理知识普遍原理知识是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。该类别知识处于高度抽象和非常复杂的水平上。它又包括两个亚类：•一是原理和概括的知识•二是理论和结构的知识三、知识的表征知识的主观表征即知识在头脑中的组织结构。（一）概念（二）命题（三）表象（四）图式（一）概念概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。图14-1层次网络表征示例（二）命题命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。图14-2命题网络表征示例（三）表象虽然在大多数情况下，我们以命题来表征自己所知道的知识，但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。不过，命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是事物的知觉特征。图14-3对“书在桌子上”的两种心理表征（四）图式图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性的（Anderson，1995）。这样，图式就并不仅仅是命题表征的扩展，因为命题并不对知觉的规律性作出编码，它只表征事物的抽象含义，而图式则表征了特殊事物间的共同点。四、知识的作用心理学研究表明，个体要想有效地完成某一任务，仅有能力是不够的，个体还必须具有相应的知识。在个体发展过程中，知识究竟有什么作用呢？（一）知识是人们活动的定向工具（二）知识是能力结构的基本构成要素之一（三）知识的掌握程度制约着问题解决水平第二节知识学习一、知识学习的类型二、知识学习的过程三、知识学习的作用一、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（一）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔（Ausubel，1978，1994）将知识学习分为:1．符号学习符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。3．命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。命题由句子来代表，组成句子的词实际上都代表相关联的概念。（二）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为:1．下位学习下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。2．上位学习上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。3．并列结合学习并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。二、知识学习的过程信息加工模型通过心理结构和一些基本的认知过程来描述和解释人的学习过程。心理结构是保持信息或知识的记忆储存系统，包括感觉登记、工作记忆和长时记忆；基本认知过程是指对记忆存储系统中的信息进行加工，并将信息从一个存储系统转移至另一个存储系统的心理活动，主要包括注意、选择性知觉、组块、编码、提取等。（一）感觉登记及其认知过程1.感觉登记的特点2.认知过程3.感觉登记的教育含义1.感觉登记的特点感觉登记是记忆系统的第一个成分，外部信息通过感觉登记进入记忆系统。感觉登记接受来自各种感觉系统的信息，包括视、听、触、嗅、味等，它的容量很大，几乎可以保存所有的感觉信息。感觉登记储存信息的时间很短而且视刺激性质而不同，图像记忆的储存时间为0.25-1秒，声像记忆的储存时间为2-4秒。2.认知过程很多感觉信息没有达到意识水平就消失了，有一部分感觉信息通过选择性知觉过程而进人工作记忆。选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括知觉和注意。知觉是对通过信息赋予意义的认知过程。信息刺激被知觉到，必须经过感觉登记，并且和长时记忆中的知识进行比较。3.感觉登记的教育含义(1)选择性知觉过程要求学生具备足够的与学习材料有关的情境经验来理解所需加工的信息，学生认识和应用情境的能力有赖于他们的先前知识。因此，教师应确保在学习新材料时能让学生回忆起相关的先前知识。(2)教师要帮助学生识别并注意重要的信息，这可以通过情境设计、板书、重复等多种方式来实现。(3)感觉登记所接受的信息进入意识状态需要一定的时间。因此，每次给学生呈现的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间，那么学生才能更好地完成学习任务。(二)工作记忆及其认知过程1.工作记忆的特点2.认知过程3.工作记忆的教育含义1.工作记忆的特点感觉登记的信息受到主体注意和知觉，就会被输入到工作记忆中去。工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，持续时间为几秒到2分钟。在工作记忆中储存的信息可能来自对外部信息的选择性知觉，也可能来自对长时记忆中信息的提取。工作记忆是一个储存人们正在思考的信息的系统，它有三个重要特征。第一，信息的保存时间短暂，因此，工作记忆又被称为“短时记忆”。第二，它的工作或活动状态。第三，工作记忆容量相当有限，为7+2个组块。位”所包含的信息。2.认知过程一般而言，从感觉登记阶段中选出需进一步加工的信息进入到工作记忆中，在此处，运用从长时记忆中提取的已有知识对新信息进行分析处理，这样，信息被表征为知识。工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述是指信息在头脑中不断被重复；组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段；编码是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。编码方式主要包括组织、精细加工等，记忆术、形成表象等因素都会影响编码过程。3.工作记忆的教育含义第一，必须给学生留出一定的时间用于复述。第二，由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。第三，教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。第四，形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。第五，鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。（三）长时记忆及其认知过程1.长时记忆的特点2.认知过程3.长时记忆的教育含义（1）长时记忆的特点长时记忆是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。长时记忆中信息的保存时间很长，从一分钟以上到许多年甚至终生不忘。长时记忆的容量非常大，没有限度，从理论上讲，我们想记住多少就能记住多少。在长时记忆中信息是以有组织的知识系统的形式来储存的。2.认知过程长时记忆中的认知过程主要涉及以下过程：一是，编码。编码是给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程，它是对存人长时记忆的信息进行预处理的过程。编码方式主要包括组织、精细加工和形成图式结构等。二是，储存。长时记忆中的基本单位是命题，命题能用网络的形式加以组织及命题网络。三是，提取。提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程。3.长时记忆的教育含义长时记忆的教育含义主要包括以下两点：第一，可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件，从而将情景记忆与语义记忆联系起来，以促进信息和知识的获得、保持和提取，如投影、影片、课文中的插图，等等。第二，将新的学习材料与长时记忆中的已有知识经验联系在一起成为有机整体，则新信息易于被理解和保存。三、知识学习的作用知识历来是学校教育的重要内容。知识掌握是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。知识的掌握是学校教学的主要任务之一。知识的掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识的掌握是创造性产生的必要前提。第三节知识的获得按照冯忠良（1992，1998）的观点，知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中的直观、概括等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现知识掌握的核心。一、知识直观二、知识概括一、知识直观(一)知识直观的含义(二)知识直观的类型(三)提高教材直观与观察成效的方法(一)知识直观的含义所谓知识的直观，是指主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。一般而言，直观