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研究问题的确定心理与教育研究方法第三讲提要前言一、研究问题的选择二、研究问题的陈述三、研究中的变量四、变量的测量五、操作定义六、研究假设本讲核心概念练习3前言1确定研究的问题是研究工作的起点★最重要、最困难★如何选研究课题是一门重要的做学问的艺术★研究从问题开始，一方面解决问题，一方面又引出更加深入的问题4研究问题举例智商与学习成就存在什么关系？学生的自我评价会随着教师对他们的评价越来越差而越来越差吗？惩罚对儿童的对儿童的不良行为有何影响？人们为何不再提倡拾金不昧？5研究问题的特征★研究问题常涉及两个或两个以上变量★通常以提问方式出现是什么？——对研究对象进行识别与判定为什么？——回答现象的原因或行为的目的怎么样？——描述研究对象的状态或过程★研究问题应具有可解答性如，焦虑是由什么心理因素引起的？★问题的陈述应客观，不带主观好恶和感情色彩6研究问题的类型按研究目的分：基础理论性问题——以揭示心理现象的本质及其发展规律为主要目的应用性问题——以解决社会实践中的问题为主要目的二者并无绝对界限，很多课题兼有双重目的，如招飞课题按研究深度分：描述性课题——如，教师生活状况调查；因果性课题——如，青少年犯罪的原因；寻求培养学生创造性思维能力的途径预测性课题——如，探讨2010年中国教育的状况研究未来我国中学生应具备的知识结构，等7课题选择的意义与原则意义：不仅是研究的起点，也是研究工作成败的关键，它决定了研究方向是否恰当，决定了未来的成果在科学、社会和经济方面的价值。原则：1）需要性原则：只有紧密为社会实践需要服务，才具有强大的生命力——指明了研究的方向。2）创造性原则：解决前人没有解决或部分解决的问题——反映了研究的本质3）科学性原则：在一定的科学理论指导下进行——体现科学研究的内在要求。如，人体特异功能，皮纹研究等4）可行性原则——说明了研究的现实条件8确认研究问题的步骤第一步：初步选择研究的题目第二步：对题目作初步探索：文献、专家、实地考察第三步：将选题具体化分解为一个个有待研究的具体问题。如，中学生心理发展思维、记忆、情感、品德友谊、助人等第四步：写开题报告第五步：征求意见，反复修改9目前选题中存在的问题1)对应用性选题重视不够2)选题的系统性、连续性和积累性差3)描述性选题多，因果性和预测性课题少4)理论背景弱5）单一课题多，综合课题少6）对方法学方面的研究不够重视10研究问题选择的策略1社会需要与课题选择要关注热点问题。如：独生子女心理特点与教育离婚对儿童心理发展的影响计算机辅助教学中的心理学问题程控交换机的端口设计，等2理论发展与课题选择1）为证实某一理论观点2）根据不同理论观点之争3）对现有理论、观点提出质疑。如，班图拉的观察学习，到学习强化理论，到…注意的资源模型（Kahnaman），多资源注意理论（C.D.Wickens）11研究问题选择的策略3研究文献与课题选择1）注意已有文献中忽略研究的一些问题2）注意发现研究成果中相互矛盾的地方独生子女心理特点与教育3）注意已有研究在方法学方面的问题，如fMRI,等4研究过程与课题选择随着研究的深入，研究者会发现很多自己过去不知道、未想好的课题5科技进展与课题选择现代科学方法的新进展为课题的选择提供了更为广阔的前景12研究问题的选择小结：研究问题的选择涉及阅读、讨论和构思等活动。当一个未知的问题出现时，研究者探索和考察与该问题有关的各种因素，当研究者对这些相关因素了解得越多时，他离找到答案的距离也就越近。13二、研究问题的陈述1问题陈述的两种水平(1)笼统、粗略的陈述（在研究初期）(2)具体的、限定性的陈述a.叙述式陈述（陈述句）b.问题式陈述（疑问句）适于焦点问题的研究14二、研究问题的陈述笼统陈述：小学生的创造力叙述式陈述：发散性思维测验得分与5～7年级学生智力特征间关系的研究问题式陈述：5～7年级学生发散性思维得分与一般智力测验分数的关系如何？与阅读成绩测验分数的关系如何？与动作灵活性测验分数有何关系？15二、研究问题的陈述2问题陈述的作用(1)为研究者指明制定研究计划的方向；(2)指明整个中心议题和问题的背景；(3)指出研究设计中的关键因素。总之，研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素。16三、研究中的变量1常量和变量常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件变量：不同个体具有不同价值或条件的特征2自变量和因变量自变量：引起其他变量改变的原因因变量：受自变量影响而变化3有机变量、无关变量和控制变量171常量和变量常量：一项研究中所有个体都具有的相同特征或条件。变量：一项研究中不同个体具有的不同特征或条件。例如，对参加研究的所有5年级学生来说，“年级”对他们就是常量，但“年龄”则是变量，因为5年级学生的年龄不一定相同。182自变量和因变量自变量和因变量的概念来源于数学，它们在心理学研究中的角色也和数学中的概念相似：自变量决定因变量，因变量取决于自变量。192自变量和因变量例1：三种教学方法（常规教学法、自学辅导法和系列提问法）对初二学生数学学习成绩的影响。自变量：教学方法，学生性别因变量：学生的数学成绩202自变量和因变量例2：刺激材料的不同呈现方式对语义理解的影响自变量：图片呈现，语音呈现因变量：被试理解语义所需时间213有机变量、无关变量和控制变量(1)有机变量：表示个体先天特征的变量，它们是原有的，不可随机分配的。如性别和智力。男的就是男的，女的就是女的，我们不能通过抓阄来分配谁来当男的，或谁来做“聪明人”。223有机变量、无关变量和控制变量(2)无关变量：可能对因变量有影响但不能控制或测量、只能推断其存在与否的变量；亦称中间变量、中性变量、复合变量。如成熟、家庭环境、学校环境等。233有机变量、无关变量和控制变量(3)控制变量：是研究中不起主要作用的自变量，其效果可以控制。如教师的教学水平，学生原有智力水平243有机变量、无关和控制变量(4)减缓变量：可能减弱主要自变量作用效果的变量。如，考察3种阅读方式对阅读成绩的影响，学生原有的阅读水平就可能是减缓变量。如果它是不可控制的，它又是无关变量，如果它可以控制，则是控制变量。253有机变量、无关变量和控制变量对5年级学生自然课学习的研究：取样范围是5所学校；学生以前成绩按高、中、低分组；性别差异要考虑；教学方法有三种；教材有两种；要测量的因变量有自然课成绩、阅读成绩和拼写成绩；无关变量有学生的学习风格和教师的教学风格。自变量：教学方法，教材控制变量：学校有机变量：性别，原来成绩无关变量：学习风格，教学风格因变量：科学成绩，阅读成绩，拼写成绩.自变量因变量中间变量26四、变量的测量从测量角度来划分，我们可以用4种尺度对变量进行测量：称名尺度，或定类尺度，无任何顺序，只是包括两个或两个以上的范畴，如性别、学校类型、职业、对某事件的不同态度等。其结果只能进行百分数计算。27变量的测量(2)顺序尺度，或定序尺度，有一定顺序，可以按大小、高低、多少等排列出顺序，如字母表、体育和文娱活动比赛中的名次、对学生某种特征的顺序排列（5个学生中谁最适合当班长，6种记忆方法中哪种对你最有效）等。其结果可进行百分数和等级相关计算。28变量的测量(3)等距尺度，或定距尺度，不但有顺序，而且在数量上等距。如温度，学习成绩测量中的标准分数，智力测验中的IQ分数，受教育年限，态度测量中的等级（完全同意，有些同意，同意与不同意之间，有些不同意，完全不同意）等等。对其结果可做加减运算，但不能做乘除运算。如不能说智商100的人比智商50的人聪明一倍。29变量的测量等距尺度的测量结果可以计算百分数，可以计算积差相关，可以计算平均数和标准差，因此可以做更高级的各种统计运算，因此等距尺度是教育和心理研究中最常用的测量尺度。30变量的测量(4)比率尺度，或定比尺度，有绝对零点和统一单位。如人的身高、体重。其结果可做加减和乘除运算。如身高2米是身高1米的两倍，如反应时（RT）。其结果可以做任何统计运算。是四种测量尺度中含信息量最多的一种。31五、操作定义一个假设：挫折会引发攻击行为如何检验这个假设？什么是受挫折？阻止儿童玩特别喜爱的玩具；在某人赢得100万美元时打断他如何测量攻击行为？儿童击打袋子出气的次数谋人使用无理言语的次数32五、操作定义概念：操作定义是一种规定，它使已确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。作用：操作定义是怎样测量变量、用什么办法测量变量的具体描述。如果没有操作定义，就不能对变量进行测量。33操作定义操作定义举例：(1)学习能力：在斯坦福－比奈量表上的得分；(2)科研能力：GRE考试得分；(3)发散思维：砖头的用途测试得分；(4)概念理解能力：准确地理解5个概念所花的时间。34操作定义操作定义还包括对研究中遇到的有关条件进行规定，如“3岁儿童”、“高中生”、“学习成绩不良者”等，都需要有操作定义。35六、研究假设1概念：假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测和判断。假设具有理论的某些特征，通常被认为是关于某现象的一大堆概括。因此一个理论往往包含几个假设。362假设的作用2假设的作用：使对问题的陈述内容更具体、方向更明确。374假设的标准有研究者提出了假设的以下4个标准：(1)说明两个或两个以上变量间的期望关系；(2)研究者应有该假设是否值得检验的理由；(3)假设应是可检验的；(4)假设应尽可能简洁明了。W.R.Borg&M.D.Gall(1989)38好的和不好的假设不好的假设：聪明的学生对学校的态度好。好的假设：IQ测验分数排在前25%的9～11岁学生在X-Y-Z态度测量中的平均分比那些IQ测验得分排在后75%的学生要高。评价：前一个假设过于笼统、模糊，很难收集证据来证实。后一个假设详细具体，表明了一种期望的关系，容易检验。39好的和不好的假设如果把第二个假设改成这样，则更加简明：9～11岁学生的IQ测量分数与X-Y-Z态度测量分数之间存在正相关。这个假设中包含着学习能力和对学校态度的操作定义，因此是容易测量的，也容易被检验。405假设的类型(1)实质性假设实质性假设亦称研究假设，如“在小学，随着惩罚严厉程度的增加，学生的成绩会下降。”“做实验的教学比起只是讲课、讨论的教学方法，更能促进学生理解科学的过程。”415假设的类型(2)统计假设统计学术语，即进行推论统计时做出的推论。如“运用方法A和方法B对3年级学生进行教学，学生的平均阅读成绩无显著差异。”425假设的类型(3)零假设无差异或无关系假设。(4)选择假设与零假设对立的假设。如“运用方法A和方法B对3年级学生进行教学，其结果有显著差异。”零假设和选择假设包括了两种教学方法的所有结果。43假设的类型(5)定向假设假设的结果有一定的方向；如：“接受方法A教学的3年级学生，其阅读成绩高于接受方法B教学的3年级学生。”(6)非定向假设假设的结果没有一定方向。如：“接受方法A教学的3年级学生，其阅读成绩不等于接受方法B教学的3年级学生。”44对假设类型的判断判断下面5个假设分别属于哪种假设：1能力强的学生数学成绩等于能力一般的学生。1a能力强的学生的数学成绩不等于能力一般学生的数学成绩。（实质性、零假设）（实质性、选择、非定向）45对假设类型的判断2一年级女生的阅读水平与一年级男生相同。2a一年级女生的阅读水平不等于男生的阅读水平。（实质性、零假设）（实质性、选择、非定向）46对假设类型的判断3采用归纳提问教学的成绩超过采用非归纳提问教学的成绩3a采用归纳提问教学的成绩低于或等于采用非归纳提问教学的成绩。47对假设类型的判断4初中阶段学生的学习态度分数与社会适应分数存在负相关。4a初中阶段学生的学习态度分数与社会适应分数无关。48对假设类型的判断5采用方案A练习的18～20岁男生取得的XY运动行为测验分数高于采用方案B练习的18～20岁男生。5a采用方案A练习的18～20岁男生取得的XY运动行为测验分数低于或等于采用方案B练习的18～20岁男生。496定量与定性研究的假设定量与定性研究在提出假设方面的区别：定量研