21世纪学生核心素养研究

21世纪学生核心素养研究专题汇报刘维仁素质与素养素质•是人的神经系统和感官上天生的特点，也指事物本来的性质、人的本性。在素质教育中，素质对应的主体是“教育”，是相对于应试教育中的“应试”而提出的，主要指人的先天的生理基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。素养•是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养的跨学科性和整合性。素质与素养•素质•在教育学中，素质是指人在先天的生理基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。•素养•“素养”要比“能力”的内涵更为宽泛，它不仅包括能力，还包括知识、态度、情感、价值观等层面。如果让学生学习停留在能力层面或强调能力本位的教学，而不是通过适当的态度加以转化，那么能力就不会转化为素养。我国核心素养研究原则•第一，科学性。以人的全面发展为出发点，基于学生身心发展的规律和教育教学实践活动规律，采用科学的手段和方法，进行核心素养指标的遴选与界定，确保研究过程的严谨性和系统性。•第二，时代性。学生发展核心素养指标的遴选要面向未来，反映时代发展要求，体会新社会对人才的新要求。•第三，民族性。核心素养研究必须根植于本民族的文化历史土壤中。中华文明源远流长，在丰富的传统文化思想以及独特的传统教育体系中，都蕴含了诸多对人才培养和教育的思考。党和国家对人才培养的新要求•党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”•党的十八届三中全会则要求，“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”霍华德·加德纳霍华德·加德纳（HowardGardner），是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。多元智能理论加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的九种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能和存在智能（后补充）。多元智能理论含义1．每一个体的智能各具特点。2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角多元智能理论结构1．言语—语言智能（Verbal-linguisticintelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3．逻辑—数理智能(Logical-mathematicalintelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4．视觉—空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力多元智能理论结构5．身体—动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。6．自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7．交往—交流智能(Interpersonalintelligence)指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。8．自然观察智能(Naturalistintelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。联合国教科文组织•五大学习支柱•学会求知（learningtoknow）•学会做事（learningtodo）•学会共处（learningtolivetogether）•学会发展（learningtobe）•学会改变（learningtochange）•七个学习方面•身体健康，社会情绪，文化艺术，文字沟通，学习方法与认知，数字与数学，科学与技术蔡清田核心素养三个维度九种成分•（1）沟通互动（①语文表达与符号运用②咨询科技与媒体素养③艺术欣赏与生活美学）•（2）社会参与（①公民责任与道德实践②人际关系与团队合作③国际理解与多元化）•（3）自主行动（①身心健康与自我实现②系统思考与问题解决③规划执行与创新应变）经合组织（DeSeCo）对于核心素养的界定•DeSeCo将核心素养界定为：个人实现自我，终身发展，融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。经合组织（DeSeCo）对于核心素养的界定维度A能互动地使用工具A1互动的使用语言、符号和文本的能力A2互动的使用知识与信息的能力A3互动的使用科技的能力B能在异质社会团体中互动（异质团体指团体成员资深的条件或问题差异大、情况比较复杂，如年龄、经验、地位极不相同的人，成员所抱有的问题也不同。）B1与他人建立良好关系的能力B2合作的能力B3控制与解决冲突的能力C能自主地行动C1在复杂大环境中行动的能力C2设计人生规划与个人计划的能力C3维护权利、利益、限制与需求的能力欧盟核心素养的具体内容A能互动地使用工具A1母语交流A2外语交流A3数学素养与科技素养A4数字化素养B能在异质社会团体中互动B1主动与创新知识B2学会学习C能自主地行动C1社交和公民素养C2文化意识与表达C=（K+S）A“技能”（skill）是指从操作动作中所展现出来的技巧或技术，它与态度、知识综合构成了素养的内涵，这个公式可以说明素养（Competence，C）不并不等于单一的知识（Knowledge，K），也不等于单一的技能（Skill，S），而是包括知识、技能与态度（Attitude，A）等多层面的统一整体。我国对核心素养的界定•核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应跟人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展，与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。核心素养指标体系核心素养指标体系核心素养指标体系