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课题研究主要方法及其应用乌鲁木齐市教育研究中心韩辉2013.3报告大纲课题研究的方法误区课题研究的方法取向课题研究的方法分类文献研究法调查研究法实验研究法行动研究法个案研究法课题研究方法对比总结课题研究的方法误区——以博州课题为例一.背景材料的问题分析1.注重理论依据，但限于对宏大理论的简单套用举凡注重理论探讨，但不能致力于提炼高度概括力的学科范畴。在课题研究过程中，不能将之自觉融入先前积累的理论知识之中，对核心理论表现出不够明确。案例：“三案并举大循环”高效课堂教学模式的探索与研究批注1：各自自主学习的特点是什么？如：2.热衷教育实验，但疏于对实验现象的理性思考案例：建立“三环五学”教学模式构建高效课堂的实践研究一、为什么要构建新型课堂教学模式？1.什么是教学模式？教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探索，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。新型教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规范，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。2.课堂教学为什么要有模式？（1）传统的教学模式及其弊端应该说，教学模式是伴随着学校的产生而产生，伴随着社会的发展而发展的，是早已有之，一直存在，而且还要继续存在下去的教育教学形式，从孔夫子开始，就有了。孔子在学习过程中强调“学—思—习—行”。中国古代，一直是书院式教学。那是一种散漫的相对自由的学习方式。但是也是一种小范围，小规模的教育形式。近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯的人，提出了班级式教学的新思路。凯洛夫的五步教学法，组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。其核心的理论，是教师中心论。美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”暗示、问题、假设、推理、验证，该模式强调学生的主体性，忽视教师的主导作用。美国教育家布鲁纳为代表的“发现学习”教学模式，兼顾了教与学两方面，强调教师主导和学生主体的统一。（2）教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践想脱离的问题（3）教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平（4）教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示(从哲学层面上看，实践和理论的关系，不外两个方面：理论先于实践，如毛泽东的农村包围城市；实践先于理论，如邓小平的摸着石头过河建特区)教学模式来自于实践，是在名师名校经验的基础上的经验结晶，是在全区各学校和广大教师不懈探索基础上形成的课堂教学规律和流程。（文献综述的研究）这些好的经验，早已得到广泛地实验和实践的检验，被证明是有效的。这些从实践中来的好经验再回到实践中去，接受检验。对于那些不适合自已学校情况的部分，做出新的探索，使之日趋完善，提高，实践证明，这是一条改造课堂，改善课堂的捷径。（提出问题的依据）（5）教学模式不等于模式化教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序，是相对的，不是绝对的；是发展变化的，不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的；不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流程只是载体，是外在的东西，灵魂是教育思想。3.为什么要构建新型教学模式？（1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以学生为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放老师，实现师生的共同发展，共同成长。新课程追求六个理念：1.倡导全面、和谐发展的教育2.重建新的课程结构3.体现课程内容的现代化4.倡导自主、探究、合作的学习5.形成正确的评价观念6.促进课程的民主化与适应性。我们可以清楚地看出，要实现这些目标，唯一的途径，就是转变教和学的方式，构建新型教学模式。（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。课改以来，我们教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。（3）构建新型教学模式名师名校的成功之道。洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。它们所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说“四清“是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下学生学习上不掉队。东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”伺时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。他们的探索，在全国，引起巨大反响。不少学校都群起而仿效之。杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。在杜郎口中学，有哪些东西值得我们借鉴。（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本来面目应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”，相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。以上经验都说明了在教改初期，强有力的推行教改方案的必要性。这些教改名校，都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，介在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。共性：1.强调自学2.突出训练3.发现问题，基于问题教学二、新型教学模式应该是什么样的？1.教学模式的构成要素有哪些？（1）教学理论——教学模式的灵魂（2）教学目标——教学模式的核心任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。（3）教与学的结构框架和教学程序——教学模式的突出特点①结构框架:就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例。结构决定性质。教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。（1:1）②操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。其内蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的内涵不同。（三环五步）（4）教学评价标准——教学模式的导向三、教学模式的推进策略主要有哪些？1.校本教研的开展教改文化执教者和听课教师都要注意：一种心态两只眼睛三种视角。听课评课活动制度化2.教学评价体系的改革今后的课堂评价体系，要按照新型教学模式的要求，从新的理念出发，从改变以往陈旧的课堂评价入手，遵照以学为主，变教案为学案的教学理念，制定新的课堂教学评价体系。老师们的教与学，也要自然地向新的评价体系靠拢，使评价体系既是衡量教师教学的杠杆，更是促进教师专业成熟、促进课改的润滑剂和催化剂。实现评价体系的六个转变：由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)；由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配)；由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。新的评价体系，就是要配合新型教学模式的落实，让老师们以积极的心态转变教学观念，老师们要清楚，教学的过程，就是研究的过程，研究学生，研究教材，还要研究学法。教学中的问题，恰恰是校本教研的基本内容。老师们不再回避问题，隐藏问题，而应该怀着浓厚的兴趣去发现、研究和交流问题。可以设想，新的评价体系的建立，将促进校本教研的开展，成为推进新型教学模式的添加剂和润滑剂。其中涉及到一个问题：如何进行文献综述？（一）文献综述在教育研究中的作用（二）文献综述中的问题1.曲解引申，主观臆断2.突出其一，忽略其二3.脱离实际，追赶时尚二、理论构思不足，无法形成有效的研究假设1.教育研究假设的含义假设就是对两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测。事实上，教育研究假设也就是研究问题的暂时答案。案例：上海师范大学恽昭世关于“充分开发儿童智慧力”的研究其课题假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展”。首先，这一假设决定着研究者探索行为的性质和方向，这一课题研究的核心在于教学过程的合理组织与儿童少年智慧发展的关系。第二，对解决问题的方案作了预见性的规定，这就是立足于对课程、教材、教法、评价、管理等方面的综合改革和合理组织上。第三，为收集事实，分析和解释材料提供了框架。该实验关注收集儿童智慧潜力获得提前开发的资料，儿童超前掌握学科内容的测试成绩以及全面发展的有关材料。第四，假设对研究结果、效果进行了预测，这就是提前两三年时间完成十二年学制规定的教学任务。2.教育研究假设的基本特点（1）设想两个或两个以上变量之间的期望关系。一般一个假设只能涉及两个变量。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应组成几组假设。如：要研究学生的学习成绩与教师的文化程度和教学经验的关系，这里就涉及到三个变量：学生的学业成绩、教师的文化程度、教师的教学经验