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教育心理学张文科：毕业于山东师范大学教育系，学习学校教育专业，1990年毕业；现任开放教育教师，中共党员，职称：中专讲师。任《教育学》、《教育心理学》、《管理心理学》、《管理概论》、《教育行政》、《教学法创新》等课程。联系电话：8508950第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象教育心理学做为心理学的一门分支学科，也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面，教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种理论，并形成了比较完整的学科理论体系，因此，它又是一门理论性很强的学科。教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。第二节教育心理学的发展概况教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。他把灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三类。从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。19世纪瑞士的教育家裴斯塔洛齐主张“教育心理学化”。19世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。第三节教育心理学的研究方法、1．实验法实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。2．测验法测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。3．调查法调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。4．观察法观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。5．深入访谈法深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。6．教育经验总结法教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。7．文件分析法文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。所谓的文件包括学生的信件、日记、第二章心理发展与个别差异一、学生的认知发展学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。学生的情绪、情感的发展情绪、情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。三、学生社会性的发展（一）学生社会性认知的发展（二）学生的社会性交往的发展一、高尔顿和霍尔的先天遗传论这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。优生学的创始人━英国的高尔顿（F.Galton）是“遗传决定论”的鼻祖。高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”为此，他曾做了一个有趣的试验，他从英国的名人（包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人与他们同样著名。结果发现，他们的父子兄弟中有332人也同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（人数相等），结果在他们的父子兄弟中只有1个名人。美国儿童心理学家霍尔（G.Hall）提出的“复演说”也属于遗传决定论。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。”他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。显然，遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用。二、华生与斯金纳的后天环境论（一）华生的心理发展观华生（Watson）是美国行为主义的创始人，在个体心理发展的观点上，他强调环境对人发展的作用。1．否定遗传的作用否认行为的遗传是华生环境决定论的基本要点之一。第一，华生认为，行为发生的公式是刺激（S）—反应（R）。反应主要是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因此行为不可能取决于遗传。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，即尽管构造来自于遗传，但未来的形式如何，则决定于所处的环境。第三，华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。2．片面夸大环境与教育的作用他从行为主义控制行为的目的出发提出了闻名于世的“教育万能论”，认为只要教育得当，他可以把任何一个健全的个体培养成其想要培养成的人。可见，这一观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。（三、皮亚杰的建构主义儿童发展观（一）儿童心理发展的本质皮亚杰（JeanPiaget）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。（二）儿童心理发展的机制皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程。在这个过程中，知识在头脑中只发生了量变，认知结构本身并没有改变。顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程在这个过程中，新知识的增加使认知结构本身发生了变化，即知识在头脑中发生了质变。同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程。同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应，只是在有些活动中同化占主要地位，而在另一些活动中顺应占主要地位。，四、维果斯基的社会-历史发展理论（一）两种心理机能与儿童心理发展维果斯基指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。在整个个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。基于这两种心理机能，他创建了儿童发展心理学。他指出，高级心理机能的实质是以“心理工具”，即人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的规律所制约的，因此，人的心理和动物比较，不仅体现在量上的增加，更主要的是结构的改变和形成新质的意识系统。（二）社会文化是影响认知发展的要素维果斯基还强调儿童内在的思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用及人际交往对思维发展的影响。（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说五、朱智贤的儿童整体发展理论朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，研究儿童的整体发展。（一）强调用系统的观点研究儿童心理的发展（二）先天与后天、内因与外因的关系（三）教育和发展的关系第三章学习心理一、学习的一般概念与类型学生学习的特点学生的学习：这是人类学习的一种特殊形式，是人类学习的重要组成部分，是指教师指导下，有目的、有计划进行的学习。内容包括：知识技能的获得与形成；智力与能力的发展与培养；个性与行为习惯的培养与提高。学生学习的特点学生的大部分时间都是在学校中度过的，学生的主要任务就是学习，学生学习的主要特点表现为：1．以系统学习人类的间接知识经验为主2．在教师的指导下进行第二节行为主义学习理论在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。一、桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。二、斯金纳的操作学习论斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。三、班杜拉的社会学习论班杜拉（A．Bandura，1925—）是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。一、信息加工学习理论（一）对学习实质的认识加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。（二）对学习过程的认识加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并用下图具体描述了典型的信息加工的模式。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：（三）对当前教育实践的启示加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：学习策略与信息加工过程如第三章所述，学习过程就是信息加工过程。在这个加工过程中，学习策略既参与信息加工，又对其进行控制（见图6-1-2）。（一）学习策略参与信息加工说学习策略参与信息加工，主要是指其中的认知策略（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织）直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。（二）学习策略对信息加工进行控制说学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。自我监控过程是一种在工作记忆中进行，并运用储存在长时记忆中的自我监控知识（关于学习策略的知识）来管理、调节与控制个体认知活动的过程。自我监控策略中的设置目标、时间管理、自我检查、集中注意等都对学习有积极作用。成就动机理论与归因理论（一）成就动机理论成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度（用T来表示）的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表示。（二）归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价内部原因是存在于行为者本身的因素外部原因是指行为者周围环境中的因素。一、认知策略（一）集中注意策略一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则被称为集中注意策略。1．突出知觉的选择策略所谓突出知觉的选择策略是指学习者能选择有关的学习信息对重要的信息保持警觉，并使