儿童游戏的分类方法

雾一二练习作品，模板设计雾一二练习作品，模板设计雾一二练习作品，模板设计儿童游戏的分类11级学前教育三班关贵煜雾一二练习作品，模板设计儿童游戏的分类——根据儿童发展的分类法1儿童游戏的分类根据儿童发展的分类法以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。1根据儿童在游戏中的表现及游戏的内容，我们可以从儿童身心发展这个纵向的角度和游戏自身的表现形式这个横向的角度来分析考察游戏的分类。雾一二练习作品，模板设计（一）认知的分类——皮亚杰21.2.3.4.感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。感觉运动游戏（练习性游戏）象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征性游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。结构游戏规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。规则游戏雾一二练习作品，模板设计（二）社会性的分类——帕顿2平行游戏儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。联合游戏儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。合作游戏儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。独自游戏（单独的游戏）儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。旁观（游戏的旁观者）儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。偶然的行为（或称无所事事）儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。社会性的分类雾一二练习作品，模板设计2020/2/13延伸•目前，国外也还有从思维发展的角度来对游戏进行分类的，认为游戏的类型与思维的类型是相对应的，根据集中性思维和扩散性思维这两种思维类型，把游戏分为集中性游戏与扩散性游戏，给游戏的分类开辟了新的视角。雾一二练习作品，模板设计2020/2/13利用游戏活动培养幼儿扩散性思维能力【摘要】当今世界，科学技术突飞猛进，各行各业都需要智能型的、富有创造性的、具有开拓精神的复合型人才。幼儿自身是潜在着创造力的，他们的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。幼儿的学习活动主要以游戏形式存在，可以通过优化幼儿园的户外环境、丰富桌面游戏、组织引导幼儿主动探索综合性游戏活动中内在脊柱、集体的教育教学游戏活动中因势利导等多方面来培养孩子的扩散性思维能力。从小培养幼儿的发散性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。【关键词】幼儿发散性思维游戏活动在创造性思维中既有发散性思维又有聚合性思维，而幼儿创造性思维主要表现为发散性思维。发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。所谓发散性思维是从某一点出发，进行放射性联想，追求解决问题的多种途径，寻求解决问题的多种方法取得问题的多个答案。从小培养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。作为幼儿的主导活动——游戏，是幼儿创造力发展的源泉。而幼儿的所有活动都是以游戏的形式开展的。一、优化户外活动环境，促进幼儿发散性思维发展好动是幼儿的年龄特点，体育活动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的，运动也是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动感知世界，而且需要在运动中积累经验。主要在户外进行的幼儿体育活动，是以身体活动为手段，融合其他能力发展的教育过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主动能动性，发展身体素质，增强体质，发挥想象力，提高活动能力，掌握初浅的技能，促进幼儿思维的发散。在户外活动中进行发散性思维能力的培养，更容易使幼儿接受。（一）创设良好的互动环境促进幼儿思维发展《幼儿园工作规程》强调指出：要创设与教育环境相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。这是因为幼儿是在于环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。我园利用学校各角落、场地进行户外游戏活动，并根据幼儿的年龄特点创设、布置了许多有趣的情景场地，幼儿在这些场地中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的游戏活动，如钻爬区（趣味迷宫），小班的幼儿会在多个纸箱连接而成的城堡中钻爬嬉戏，象蚕宝宝在漫漫嬉戏，不时还抬起头翘起小嘴吃上几口桑叶；中班的幼儿则边钻边翘起小屁股动几下、扭几下，美其名曰“美人鱼游泳”、“海豚表演”；大班幼儿则戴上军帽（或自制的草帽），手拿手榴弹，匍匐向前爬，挥手、扔弹、炸敌堡；在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子的机体得到了锻炼，思维得到了发展。（二）丰富活动材料，进一步提高幼儿思维能力。传统游戏场地一班安置的是一些固定的常规运动设施，单个、零星地散布在开阔的草坪、土坪、水泥地上，但每种设施只有一种功能，很少有机地联系在一起，不利于幼儿想象力的发挥、不受欢迎。我们在幼儿活动的场地上安放了多功能组合的运动设施、投放了可移动的设施和器械，教师们并本着实用、新颖的原则，因地制宜，就地取材，自制了许多体育活动器具，如：纸箱宝宝，教师们提供了不同大小的、高低的纸箱供幼儿自由选择，小班的幼儿看到大纸箱，一下就钻了进去，还直嚷嚷：火车钻进山洞喽！看到小盒子就迫不及待地一次次垒高，嘴里喊着：造房子啦！造房子啦！中班的幼儿则躺在中等纸箱中侧身滚，身体带着纸箱不停地翻滚这；大班幼儿看到大纸箱她们会两人甚至三人钻进纸箱一起站着行径，大家一点都不能出现差错，否则就会摔倒。他们看到小盒子纸箱，就会尝试玩双脚夹箱跳、小和尚抬水、拎物等游戏。孩子们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。二、在综合活动中引导幼儿主动探索，拓展幼儿思维。当代幼儿是未来社会的主人，他们要适应21世纪高科技的社会生活，就必具备较强的创造能力和探索精神。幼儿期的孩子已经蕴藏着一定的创造潜力，但这种创造潜力具有不稳定性，可塑性强的特点。因此利用他们的可塑性，激发他们的发散性思维，使他们处于萌芽状态的创造力得到发展，在探索中获得成功是尤为重要的。在整合教学活动中引导幼儿主动探索，如“有趣的绳子”，通过玩玩、看看、讲讲、想象、画画，使一根简单的短绳子变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、漂浮的风筝、嬉笑的娃娃；“有趣的轮胎”，在同轮胎宝宝做游戏的过程中，有的孩子坐在轮胎中心，另一幼儿拉车走；有的把轮胎推成小高山，爬轮胎山；有的把轮胎放成一定的图形进行跳跃练习；有的把轮胎竖起靠墙，当成梯子进行攀登综合活动；又如“有趣的圈”，孩子们也在玩圈、看圈、说圈、听诗歌、想象、画圆中创造出了很多玩圈的方法，有两人滚圈、套在一起玩“呼拉圈”、连环套、连环转、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地画出了由圈组成的组合画，其造型之新颖、有趣，是我们所想象不到的。在一系列的综合活动中，孩子们的口语表达能力明显提高，其创造力、想象力及交往能力也有了很大的提高。在不断尝试并获得成功的同时，其自信心也得以增强。三、在教学活动中加强对幼儿进行发散性思维的培养与训练。发散性思维的特点是：充分发挥人的想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。心理学家曾做过这样的试验：在黑板上画一个圆圈，问在座学生这是什么？其中大学生回答很一致：“这是一个圆。”而幼儿园的小朋友则给出了各种各样的答案：“太阳”、“皮球”、“镜子”……可谓五花八门。或许大学生的答案更加符合所画的图形，但是比起幼儿园孩子来说他们的答案是不是显得有些单调呆板呢？由此可见幼儿的想象是极其丰富的，在游戏活动过程中，幼儿的游戏经验不断丰富，活动能力不断增强，解决问题的能力得到发展。我们更应抓住幼儿的思维特点，优化游戏策略，由点向面拓展，训练幼儿的发散性思维。(一)以几何图形为发散点，引导幼儿发散思维。在计算教学中，幼儿对长方形，正方形、圆形，三角形等几何图形已有了初步的认识，基于这点，我借助于几何图形的具体形象，引导幼儿联想，创造，这一由简单到复杂，由浅入深的思维过程正是培养幼儿的发散思维，锻炼幼儿思维的广阔性、灵活性、独特性的过程。譬如，幼儿看到一个圆形，会联想到钮扣、镜子、硬币等再经过教师启发，幼儿又会联想到钟表、太阳等。记得小班学期末，在美工课上，我和幼儿玩了画圆变东西的游戏，目的让幼儿以圆为发散点展开思维想象，变成各式不同圆形的物体。孩子们看到自己纸上的圆一会变成了太阳，一会变成饼干……兴致辞可高了，他们越变越多，越变越开心。在第二课时我准备了很多的几何图形，让幼儿动物操作，再引导幼儿进行添画例如将几个小圆形摆齐中间添一竖线就成了一串糖葫芦；两个圆放在一起象小鸡，圆形和梯形放在一起变成了汽车，圆形和三角形象人……这样的教学，不仅激发了幼儿学习绘画的兴趣，而且培养幼儿发散性思维。（二）以单个的人或物的具体形象为发散点，引导幼儿发散思维。每个物体都有它自己的属性，以及和其它事物的联系，引导幼儿从单个物体的具体形象入手，去联想与其有关的其它形象或情节，既加深了幼儿对生活的认识和感受，丰富了加深了幼儿对生活的认识和感受，丰富了幼儿的绘画内容，又发展了幼儿发散性思维。在教学中，我选择幼儿较熟悉的，且适合本班幼儿水平的具体形象为教材。精心设计教学方法，促进幼儿发散思维的发展，例如在引导幼儿进行人与物的绘画时，我不只是满足于幼儿画出人与物的外貌形象特征，而是启发他们画出动物的动态以及与之发生联系的有关情境和其它事物的关系。这样，孩子们的画面就显得越来越丰富。我常问幼儿画中还可以添画些什么？一次我让幼儿画小狗，我先让幼儿说一说，自己画的小狗在干什么？再鼓励他们用自己手中的画笔表现出来，画好主题后，有的幼儿在画面中画出小狗与朋友一起在树林里玩游戏，有的画的小狗乘公共汽车去看望生病的姥姥，有的画小狗帮小朋友一起打扫卫生。每张画面都表现了一定的独创性，显然，教师的启发，构成不同层次的发散点，促使幼儿思维向多方发散，既培养了幼儿学习的兴趣，又创造出题材各异、内容丰富的画面。（三）以幼儿认识为基础，引导幼儿发散思维。发散思维的最大特点是“同中求异”，因此又叫“求异思维”。教学中，我常有意识地设计课题，范例通过“一题多想”“一题多说”“一题多变”待形式，训练幼儿发散性思维。中班常识课“认识鸽子”后，我让他们用“子”字组词，并让他们把“子”组成的词用画面表现出来。孩子们可活跃了，每个幼儿画面上都出现了表示带“子”词内容，如房子、帽子、车子、兔子……有的画面还表现出一个完整的故事情节。这一过程充分激发孩子创造的热情，训练他们的发散思维。结合各科教学活动及日常生活向幼儿进行发散思维的训练，寓教与乐，使其养成了积极动脑筋的习惯，让他们乐意“自己想”“自己画”“自己说”“自己做”，促进幼儿的全面发展。四、通过桌面游戏培养幼儿的发散性思维美国心理学家帕普拉和罗斯对游戏材料作了大量研究，认为游戏材料有复合人型和发散型之分，复合型的游戏材料只有一种玩法和结果，发散型的游戏材料则有不同的玩法和结果。它对培养发散性思维有积极的作用，而插塑游戏中的任何一种游戏材料均符合后者的特点。通过各种游戏培养幼儿的这种思维能力，可以养成幼儿思维的流畅性、灵活性、独创性，进而为培养具有创造性的跨世纪人才打下基础。幼儿园的各