小学英语词汇教学模式及方法.ppt(最新)

小学英语词汇教学模式及方法武汉市青山区教育局教科研中心朱蓉2010.7.武汉WHYHOWWHOMWHENWHATVocabularyTeachingHowtoTeachEnglishVocabulary小学英语词汇教学的基本目标是什么？1.学生掌握一个新授词汇的标准是什么？2.6.词汇教学中应注意哪些问题？为什么？5.请列举在词汇教学中常用的2-3个教学游戏。4.怎样让学生有效掌握所教词汇？3.在词汇教学中常运用哪些教学方法和技巧？Somethingtothinkabout语音词汇语法语言三要素语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；Theimportanceofvocabularyteaching（词汇教学的重要性）词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。英语中我们也会经常说：“Thelargeryourvocabularyis，thebetteryourEnglishwillbe.”从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.语言学家D.A.Wilkins:从三年级起开设英语课程在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。TheRequirementsforVocabularyTeachinginP.S.（学习英语词汇教学目标）英语课程标准要求1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。低年级段要求1.知道单词的正确搭配形式。如：playfootball,playbasketball,playthepiano,playtheguitar.2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。高年级段要求3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：反义词：answer与ask，cold与hot同义词：game,match(比赛,竞赛)近义词：cap(hat)eraser(rubber)table(desk)near(nextto)4.能灵活运用于对话或写作中。高年级段要求ThethreedistinguishingfeaturesofEnglishvocabulary（英语词汇的特点）深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法1.Thepronunciationofeachwordiscorrespondedtoitsspelling(发音都有对应的拼写）smart,artist,mark,garden[a:]Uncle[ʌ],until[ʌ],full[u:],music[ju:],truth[u]语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car,supermarket,party）让学生自己拼读。•教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。•教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.2.Theyfrequentlyhavemorethanonemeaning(一词多义)必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。Inotherwords,studentsneedtounderstandtheimportanceofmeaningincontext.BooknBookvIlovethisbook.Iwanttobookaticket.3.Wordscanchangetheirshapeandtheirgrammaticalvalues,too.(词汇结构和其语法意义产生变化）Studentsneedtoknowfactsaboutwordformationandhowtotwistwordstofitdifferentgrammaticalcontexts.（通过语法关系了解词汇构成变化）Studentsalsoneedtoknowhowsuffixesandprefixeswork.(前后缀的作用,构词法）Thedrawbacksofseveraltraditionalvocabularyteachingmethods(传统教学的弊端）Englishteachersinchinausuallyaskstudentstolearnvocabularylistsinwhichwordsareisolatedfromthecontext（忽略了上下文）忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。1.Teachwordsinisolation（孤立教学单词）glass==玻璃；cup==杯子；reading，readingbooksWhenstudentssaythattheyknowthemeaningofanEnglishword,theyusuallymeanthattheyhavefoundanequivalentwordinChineselanguage,butthisequivalentwordmaybemisleading.汉语：车英语：car/truck/bike/train/vehicleInfact,manylinguistsbelievethatnowordcanbeexactlytranslatedintoanotherlanguage.2.TeachEnglishwordsinone-to-onecorrespondencetoChinesewords（与汉语一一对应）Receptivevocabulary（接受性词汇量）Productive/expressivevocabulary（产出性词汇量）Aallspeakersareabletorecognizemorewordsthantheyusuallyuseonaproductivelevel.Productivevocabularyisthatutilizedineverydayspeech.Receptivevocabulary,ontheotherhand,althoughneededforcomprehension,isnotnecessarilyessentialforproductioninspeakingandwriting.等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇3.Treatallwordsequally（词汇等同对待）从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。4.Neglectingthecooperationofsenseorgans(忽视多种感官的综合运用）LearningStyle(听觉、视觉、触觉）形成听觉关联Thatmeansstudentsareabletolinkthepronunciationtothewordwhentheyhearitinaconversation.构成视觉关联Thatistosay,whenstudentscomeacrossthiswordinreadingmaterials,theycanunderstandit.形成单词的心理图像Thethirdstageismoredifficulttoachievebutveryimportant.Thatmeanstheycanimitate,chooseandgivethereigntoitfreelyandaccuratelyinspeakingandwritingasifitistheirnativeword.Moststudentscanonlyachievethefirstandsecondstagesbutneverreachthethirdstagepartlyduetotheirpoorcooperationofthesenseorgans.我们的教学也应该遵循这个步骤Immediatememory（瞬间记忆）Short-termmemory(短时记忆)Long-termmemory(长效记忆）Accordingtothesurveyoflinguists,themoretimesthewordisused,thebetteryourememberit.5.Failtofollowthememoryrule（违背记忆规律）教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。教育心理学者研究“痕迹理论”：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍.学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾6.Harmfulmethodofpunishment（冲动的惩罚）直观法语境法分类法释义法对比法翻译法序列法交际法TechniquesForTeachingEnglishvocabulary词汇教学技巧直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。1.直观法小学生的思维