现代学徒制教学模式的几点思考

1现代学徒制教学模式的几点思考江西康展汽车科技学校简志华摘要：本文结合江西康展汽车科技学校实施“半工半读，工学结合”的现代学徒制试点工作后所取得的实际效果，谈了实施现代学徒制人才培养模式的几点思考，认为现代学徒制符合黄炎培先生“教学做合一”的教育思想体系，是符合中国国情的一种职业教育实践，是职业教育培养人才的正确途径，提出了通过现代学徒制的实施，在职业学校构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法的构想。关键词：现代学徒制模式思考教学做合一现代学徒制是一种现代职业教育人才培养模式。从江西康展汽车科技学校近两年来的探索与实践看，这一模式已经充分显示了它的优越性。但在探索与实验过程中，也遇到过一些困惑。因而当前对这种制度的推行，也引起了一些思考和议论。有的人把这种“半工半读”的现代学徒制和文革前后所进行的“教育革命”联系起来，担心重走以劳动代学习的老路，怕孩子学不到知识和技术。面对这种情况，我们对工学结合半工半读的现代学徒制做了一些研究，以解目前的某些疑虑。一、“半工半读、工学结合”的现代学徒制是职业教育培养人才的正确途径实施半工半读、工学结合现代学徒制是职业教育适应走新兴工业化道路、建设社会主义新农村、促进城乡经济社会协调发展、实现教育公平的必然选择，绝不单单是为了解决贫困学生求学的经济困难。其目的重在按照企业对应用型人才的需求，去塑造和培养新型的生产一线的技术操作人员。实施产教结合，是实现职业教育人才培养目标的正确途径。只有在教育过程中按照企业需求的人才规格、人才模式、人才特点进行培养，才能真正完成这一任务。当前提出的半工半读、工学结合的现代2学徒制人才培养模式，与20世纪六十年代提出的半工半读制度既有继承性，又有时代的区别。六十年代提出两种教育制度在左的思想影响下，一味强调人的思想改造，把一种教育和学习制度放在资产阶级与无产阶级斗争的背景之下，打上了很深的阶级烙印。其结果是把一场改革引入歧途，受“读书无用论”毒害，劳动成为学校的主要课程，且劳动是纯体力的，没有多少技术含量，劳动的目的被限定在思想意识和观念的改造上，给师生带来严重的心理压抑。可见，把今天所提倡的半工半读与文革前后的半工半读相提并论是一种误会。因为这是在两个不同时代、不同历史背景下完全不同的两种教学模式。今天倡导的半工半读、工学结合的现代学徒制，是在产教结合、企校合作职业教育思想的指导下，学校与企业紧密合作，使学生既学习理论知识又参与实践，既能在企业内进行有效的技能训练，又能给学生一定的经济补助。一年前，江西康展汽车科技学校就开始进行这样的试点。如何合理安排学生的学习和生产，既确保学生完成学习任务，又使学生在生产过程中得到技能训练、完成一定的生产任务，同时又确保学生身心健康成长，这是试点初期面对的主要矛盾。经过一年的探索与实践，这一模式得到逐步的完善，不仅取得了可喜的成效，而且被逐渐认定为是一种有效的符合职业教育规律和特点的成功选择。试点初期，该校就已有100余名学生实现了这种教育。随着实验的逐渐成熟，现在每名学生不仅能合格毕业，而且三年内还可获得一定的经济收益。这对于经济困难的农村家庭来说，不能不是令举家欢迎的好事。改变了孩子，改变了家庭，也改变了困难的乡村。正如教育部有关领导所说：这种模式不仅仅是一种教育制度的改革，而且也是最好的教育扶贫形式。在半工半读过程中．学校始终严格遵守国家关于保护未成年人健康成长的规定，对未满十六周岁的新生，不安排到工读班学习。对工读班，在工种、劳动时间、劳动强度和劳动保护措施等方面，一定做3到严格执行国家的有关规定。实践证明，学生一面学习，一面参加生产，实现了学有所成、学有所养、学有所得。学生边学习理论，边进行技能训练，边生产产品，融学习、训练、生产于一体。从教学计划看，基本符合教育部所提出的教学与实习对半安排的比例。并且实习安排在企业设在校内的车间里。这样提前介入企业，学生较早受到企业文化的熏陶，经受了企业管理与生产过程的磨砺，逐渐成熟。对企业来说，既完成了一定的生产任务，又培养造就了一支充满朝气的新职工队伍，同时也打造了融企业、校园文化于一体的新的企业文化。二、黄炎培关于“教学做合一”的教育思想体现了半工半读、工学结合精神我国著名职业教育家黄炎培先生早在上世纪三十年代就在他的许多论著里提出了“教、学、做合一”，一面教、一面学，一面做，在教中学、在做中学、在学中做，学做合一，重心在“学与做”的密切结合上。这实质上反映了职业教育的教学规律。职业人才的实践能力、操作技能的培养，取决于这种教育教学模式的实施。黄炎培先生说：“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商业界做功夫，不能发达职业教育。实施这一模式的前提在于学校与企业的合一。”黄炎培先生认为职业教育必须面向社会，积极主动适应社会发展需要，只有走进社会，走进企业，才能完成在校园内不可能完成的技能型人才的培养与训练。江西康展汽车科技学校把企业引入学校，利用学校实训车间和康展集团下属的汽车修配厂的设施，与几家企业合作，组织学生在车间轮流交替上岗，企业派骨干技术人员指导学生，使学校实现了由消耗性实习变生产性实习。融生产与实习为一体。这种培养模式充分体现了黄炎培先生的职业教育思想。从生产与实习结合所取得的效益看，也恰恰印证了黄炎培先生职业教育思想的客观性4与正确性。从根本上说，这也正是职业教育自身规律的体现。黄炎培先生还说：办职业学校最大的难关，就是学生的出路。怎样才使学生有就业出路?关键在于学校要和企业实现最为紧密的联系。实现这种联系的最佳选择则是半工半读。许多学生毕业后即就业的实例，证明了这一命题的客观性。笔者引用黄炎培先生的论述目的在于进一步说明：半工半读、工学结合这种教学模式有其历史渊源，是已经被历史上的职业教育实践证明是正确的。三、半工半读、工学结合的现代学徒制是符合中国国情的一种具体的、合理的职业教育实践半工半读、工学结合的现代学徒制是对英国现代学徒制、德国双元制等现代职业教育制度的借鉴和发展。英国从2003年起实施一种新型的国家现代学徒计划，力求从根本上解决职业学校脱离企业的弊端，这是一种国家职业资格证书的重要途径。英国的现代学徒制度是在传统学徒制现场教学的基础上．发展为现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式。这种教学模式的做法是：整个学徒期4~5年，第一年脱产到继续教育学院的训练中心学习，以后的几年培训在企业进行。在完成整个学徒期的训练计划并经过严格考核后．可以获得国家职业资格证书。这种现场教学与学校教育相结合的工读交替的教学模式，是在传统的单纯的现场教学模式不再能适应新的生产方式之后形成的。江西康展汽车科技学校借鉴德国双元制实施工学结合现代学徒制的实践，有力地证明了这种工学交替、工学结合的现代学徒制教学模式的诸多优势。德国双元制的实质是由企业直接担负培养学徒工的任务，学生一部分时间在学校，大部分时间在企业。企业承担了无偿培训学生专业技能的责任。目前江西康展汽车科技学校实施的“工学结合”的现代学徒制借鉴了德国的经验。例如：学生到企业实训，企业师傅负责技术指导；学校负责管理。企业支付学生生活津贴，学校5安排学生的学习与生活。双方各自履行自己的职责，共同完成对学生的培养任务。四、实行半工半读、工学结合的现代学徒制，构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法一是要准确把握起点、确定目标。江西康展汽车科技学校实施半工半读、工学结合现代学徒制的实践证明，必须科学合理地确定这一教育模式的起点，既要按照企业生产与用工的要求。又必须考虑学生的年龄特点、知识储备、身体素质能力以及心理状况，要从确保学生身体、心理、学业、技术和能力的健康发展与成长出发，制定完善的教学计划，且一定要严格遵守国家所制定的劳动保护制度。江西康展汽车科技学校这样提出：在选择合作企业时必须做到“三个不谈”：企业效益不好的不谈，安全卫生状况差的不谈，劳动强度过大的不谈。对选择参与这一教学模式学习的学生时定了三个标准：一是家庭困难的学生；二是必须年满16岁；三是要完成规定的学分，要求品学兼优。这样做正是为了从根本上做到依法施教，真正全面实现培养目标。二是重在教育教学和实操的过程。目前实施半工半读、工学结合的现代学徒制，旨在不断积累经验。要始终坚持严格管理、严格要求、严格标准，决不随意放松和降低要求。既不可用劳动代替理论学习．也不可以强化理论学习而削弱技能训练。应端正对学习的认识，建立这样的观念：读书是学习，参加生产实践也是学习，关键要做到两种学习的结合。同时又要充分考虑学生智力发展和身体成长的实际，一定要从学生身心成长阶段的特点出发。在这方面，江西康展汽车科技学校提出了四个“到位”：(1)教学管理到位。要真正实现理论与实践的结合。工学兼顾，既有足够的学习与动手实践的时间，也有足够的供学生活动、全面发展、参加文化体育活动的时间。(2)企业文化渗透到位。注重对学生进行职业道德、劳动保护教育和企业文化渗透，培养他们具有良好的职业素养和道德信念。(3)工学补贴到位。按时按6质按量发放生活补贴。(4)监督管理到位。学校与企业各自明确责任．既要坚持对学生的管理，也要严格对企业职责的监督，确保学生在学习和生产实习中应该得的劳动保护，维护自己的权益。要充分考虑处于成长期的学生的实际需要。整个教学过程的实施是以严格的教学管理制度和对这一管理过程的严密督导为保障的。这些要求旨在帮助学生树立企业意识，按照企业对职工的要求，约束自己的行为，树立作企业主人公的思想。三是需要重视和加强人文教育。强化对学生的人文教育．目的在于使学生成为一个具有良好职业素质的企业人、社会人。提高学生的人文修养，强化学校和企业的人文积淀．塑造良好的企业文化氛围。用人类社会长久积累的丰富的人文资源哺育学生，塑造学生的高尚灵魂和健康心理。让学生学会做人，是教育的根本目的。同时，也必须克服把学生当作纯劳动力使用的倾向。要把这种人文教育渗透教育教学的全过程。四是强化学校班级管理以及学生的自我管理。培养和造就学习人、企业人、社会人，是一个完整的过程，要求学校和企业联手打造学生的良好劳动习惯、生活习惯、学习习惯；要从完善学校正常教学秩序出发，坚持以班级管理为基础，以自我管理为动力。增强学生自理、自力、自立的能力和自觉性。