教师校本培训实施指导方案

教师校本培训实施指导方案为进一步提高我校广大中小学教师的业务素质、科研意识、科研水平和教育创新能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，根据《山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见》、《中小学教师校本培训实施方案》，制定我校校本实施方案。一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，全面提高我校教师队伍的整体素质。二、校本培训的概念校本培训是指在教育专家的指导下，由学校和教师共同发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动。三、校本培训的特点1.以学校和教师为本位校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，充分体现学校和教师发展的个性化需要，凸显教师学习的心理规律。校本教师培训不强调学校以外的菜单式“外控”培训，近修场所下移到学校、下移进教师课堂，主张教师的教育教学实践场所就是教师进修提高的场所，进修空间与发展课程与教学的空间有效整合，进修内容与学校和教师的事迹和情景直接结合。2.实践性与持续性校本培训，立足自身教育教学实践，发挥教师进修与提高的恒常性和针对性。在校本教师培训过程中，教授的时间、学习的时间、研究的时间、创造的时间是统一的。教的时间就是学的时间，课程与教学的时间就是创造的时间，问题发现与专题学习与研究过程统一，进修的针对性与课程与教学过程有机整合。3.丰富的教学经验校本培训让教师拥有同教学生涯同步的经验。教师培训领域，通常会遇到这样的情况：一些教师会拥有20年的经验，而另一些教师可能会拥有20次一年的经验。校本教师培训能够更好的为教师机遇和不可预期的教育现实，重视从经验中学习，教师从中可以体验到理论与实践的相互作用和影响，终身（全部教学生涯）感受到不断增长的经验。4.合作性这是校本培训的难点。对校本培训强调理论学习、实践尝试、专题研究三者的结合，更重要的是强化培训主体的合作，即学校与教师之间、教师与教师之间的教育合作，进一步统一认识，形成一致的培训的培训需求，形成有效的教育沟通，提高校本培训培训的效益。5、发展性这是校本培训的重点。确立需求性必须立足于发展，既包括学校整体的教育发展，更应体现教师个体的发展，以及二者之间的和谐发展。首先，促进学校工作的发展。校本培训是对人的培训，人的作用和地位得以巩固，将对学校的教育定位和发展方向提供必不可少的教育信息，学校全体受训人员的需求都得以满足，素质得以提高，也就会自然而然得到发展。其次，促进教师的个体发展。教师的教育需求是进行校本培训的直接作用力，必须对教师的教育需求进行有效的教育分析，尽量满足和呵护教师发展的实际需要，积极安排教师急需的校本培训，做到行之有效，促进教师的发展。四、校本培训的内容校本培训要围绕转变教师教育观念、提高教师业务素质和实施素质教育的能力这一目标，把师德教育放在首位，根据基础教育课程改革要求，结合学校教育教学工作实际，确定培训内容。现阶段及今后一段时间，校本培训的重点是提高教师实施素质教育的能力，推进基础教育课程改革。1、师德培训研究表明，人的教育与发展有两个共同存在的领域，一是认知领域，属智力、知识、才能的范畴；二是情感领域，属情感、态度、习惯、信仰的范畴。一般来说，教师的情感人格特点越丰富，对教育教学作用就越大。教师职业道德教育历来是教师继续教育的首要问题和核心内容。教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力，以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。在培训中，以可以把道德培训的实施分为两个层面：一是提高教师自身的职业道德素养；二是提高参训教师实施德育的水平和能力。2、教育理论培训通过对邓小平教育思想、江泽民同志“教育创新”的重要论述、素质教育观念、教育教学理论、基础教育新课程理念和新教材的学习，充分利用先进的教育资源和教育教学经验，是教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。学习的数目主要有：《素质教育学习概要》、《现代教育思想专题》、《教育的理想与信念》、《教育新理念》等。3、学校教育理念、教育技术的培训虽然离职培训对中小学教师现代教育理念、教育技术的整体提高有积极的作用，但中小学更需要有符合学校自身发展特点与个性的教育理念和教育技术的培训。校本培训正是抓住了两者的这一区别，既在培训中灵活、高效的渗透学校层面的教育理念，又通过培训直接为教师运用现代教育技术提高教育教学质量服务。4、学科专业知识、基本技能的培训进行学科专业知识、基本技能的培训，也是校本培训与离职培训优势互补、发挥学校自主权的一个重要方面。校本培训中的专业知识和基本技能，更具针对性和可操作性，可以在学校、教研组和教师个体各个层面进行。培训中要特别依靠专业精良、技能卓越的优秀教师的带动，还要特别关注课程与教学实效的变化，及时补充指示，提高课程与教学技能。5、教师研究能力的培训在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者。随着基础教育新课程的发展，“教师作为研究者”的理想正逐步得以实现，课程与教师的关系日益发生着根本的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。长期以来，中小学教师大多忙于教学，倦于读书；偏重经验，轻视理论。而教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批判、创新，因此在教师培训中实施创新教育，教育科研是必由之路。五、校本培训模式1、自主学习教师自学，记读书笔记。学校每学期推荐书目，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自学行为，使学习教师的浓厚兴趣。学校要对布置的自学任务，进行检查和考核。2、师徒结对这是一种很传统却很有效的方法。师徒带教的过程，是一个有目标、有计划、分阶段的经验传授过程和自身提高的过程。徒弟必须对师傅的诊断与指导做出自已的分析与提炼，付诸反复的实践后才能有所发展，两者教学相长，开拓创新。3、课题带动教科研是学校发展的生命线，一个具有责任心和使命感的教师，只要他肩负教科研的使命，带着课题的压力，就会有强大的内驱力去克服困难，研究探索。学校可以用校内正在开展的教科研课题作为校本培训的重点，通过培训满足教师教科研工作的需要。这样，既能以教师的学习和培训促进教科研的深入发展，又能以教科研的发展推动教师主动参加继续学习与接受培训。4、实践反思从“教师成长=经验+反思”的角度，可以认为，每一个教师、每一个教研组、每一所学校的成功都离不开自身的反思与实践，专家教师与新手教师的一个明显的区别就在于反省能力，而校本培训恰恰能达到离职培训所无法达到的对教师实践作及时反思的要求。5、参观考察组织校内、校际之间的教师教学交流，积极创造机会，外出考察学习，解放思想，开阔视野，取长补短。6、案例分析案例分析是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情景进行讨论的一种学习方法。在校本培训的过程中，充分利用案例分析这种形式，教师感到亲切而又有说服力，能有效地提高校本培训的效果。此模式的操作程序是：（1）由指导教师编写或参与培训的教师收集、撰写教育教学案例，归类汇总（2）将案例统一印制后发给每一位教师组织进行讨论（3）对案例分析后形成的共识及见解进行概括总结，上升为教育教学理论，指导教育教学实践。六、校本培训的评价在校本培训中，要打破常规评价的局限，树立新的教师评价观，以促进教师专业化成长和提高为目的，实行发展性教师评价，使评价与奖惩脱钩，强调在没有奖惩的条件下，促进教师的专业化成长。要对教师发展进行全面评价和针对教师发展阶段进行全程评价，对处于适用期的青年教师要加强他们的职业道德的评价，考察他们的教学能力，对处于发展期的合格教师要评价他们的自身发展能力，而不能笼统地以论文发表的篇数和等级来区分教师的科研能力。尤为重要的是，在构建校本培训评价体系过程中，学校和教师本身也要参与评价，因为学校和教师的发展正体现了校本培训的终级意义和目标。七、保障措施为确保校本培训工作的顺利进行，扎实推进素质教育，确保实效性，我校将在上级课程改革领导组、专家组的领导和和指导下，加强对课程改革实验工作的指导和管理。成立淄博四中校本培训领导小组。