名师的智慧 教学的真谛

1名师的智慧教学的真谛——听薛法根《真理诞生于一百个问号之后》有感3月2日和3日，小学语文教学观摩研讨会在成都空军礼堂举行，一路的疲劳和寒冷的天气在几位名师的课堂中渐渐烟消云散。名师的风采令我折服。名师是怎样成为名师的？名师的教学理念，教学设计又怎样？我们的语文课堂教什么？只教大纲的知识点吗？这些疑惑有了明确的答案，我特别感激学校能给我这个学习的机会。这次薛法根老师执教的课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。一、追根溯源，渗透文化他说：“教什么？只教不懂的，不教已懂的。”课前，薛老师通过调查，知道全班只有一个同学没有依赖于参考书完成预习任务，他表扬了这位同学，提出学习要有自己的见解。他在讲授“司空见惯”这个成语时，给我的感受颇深。首先他问：“哪些现象司空见惯？”接着问：“什么叫司空见惯？”一生读参考书中的注解。“注解写得太多，我们还要用自己的见解。”有几个学生用自己的理解谈这个成语。“司空见惯这个词从哪儿来的？我们要有发问精神。”然后薛老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟，是啊，很多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄止。原来学习不能“司空见惯”，要学会质疑，追根溯源。在这堂课上，薛老师教得轻松，学生积极性很高，在老师一次次因势利导中不停地迸发出智慧的火花，他用课文中的“无独有偶”来解释为什么不单用一个事例。那为什么用三个事例？薛老师的见解也是标新立异：“古2人有云事不过三。”这就是中国的传统文化。这几个环节教给学生学习的方法，也给我们展示了教师深厚的文化底蕴。二、几次读题，匠心独运薛老师说：“丧失自己独立思考的人是可怕的，这样的学生将来不是人才而是奴才！”在薛老师的课堂，更多的是关注学生的能力发展。在整节课中，出现了几次读题，在我们平时教学中很少这样做，而薛老师的这几次读题并不会给人“腻”的感觉，每一次读题都是把学生带到一个更深层次的理解去读。薛老师在课的开头问：“你认为真理诞生于一百个问号之后这句话说得对吗？”生一致认同。师再追问“可是书上说真理诞生于一百个问号之后是真理，你们一个问号都没有怎么能说这句话就是真理呢？”“你相信这个观点吗？”他向学生提出，学习要会质疑，对司空见惯的东西，我们不能全盘接受，包括课文的题目，我们也可以质疑。第二次读题是在解决根据课题选材时侧重点不同这个环节。薛老师在学生阐述自己的观点后，让学生看题目，“要证明自己的观点，问号从哪里来？有一百个问号这么多，所以他要把疑问的产生过程写具体，真理又是什么号？真理肯定要写清楚，不然真理就成了谬论。没有问号就没有真理，所以要把问号写具体，要把真理写具体。”请生齐读课题，强调把“问号”和“真理”两个词读重音，从而得出结论，根据这个题目要把起因和结果写具体。在学完课文后，薛老师让学生再次读题，进一步体会科学的辩证过程。这几次读题，层层深入，他带领学生从一开始的“完全相信”到“质疑”再到“相信”，这样的一个过程已经印证了这个课题，将科学的种子播撒在课堂，并深深植入孩子们的心田。薛老师更注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会自己判断自己思考，从而形成自己的见解，充分展示了语文教学的工具性和人文性。三、写作指导，轻松扎实薛老师能使学生在有限的40分钟里学到不止40分钟的语文。对于议论文的指导，薛老师说：“作者写作的思路就是教学的思路。”课文有三个事例是论据，薛老师在学生读懂的前提下，问：“这三个事3例有什么相同点？”“我们要善于从不同的内容中找出相同点。”学生在他的点拨下，找到了相同点：几个事例的结构都是“发现问题—反复实验—得出结论”。（请一生板书）“他们都是从小事中发现伟大的问题。”“他们都是生活的有心人。”等，台下的我们不禁竖起大拇指，薛老师的“启发式”使学生的概括能力得到提高。“如果我们把这些当一件事情来写，发现问题是事情的——起因，反复实验是事情的——经过，得出结论是事情的——结果。”（板书）“一般我们写文章，都是把经过写得最具体，哪一部分是写经过的，读给我听听。”生从几个事例中找到写经过的句子，反复读。“为什么经过只用一句话？”生通过研读课题，得出要把“问号”和“真理”写清楚。所以根据此题目，就要把事件的起因和结果写具体。最后薛老师举了例子进行对比，“如果要写功夫不负有心人，现在哪部分要写具体？”学生能很清晰地判断，根据这个题目要把经过写具体。学生在老师的引导下，深入剖析文本的结构，最后总结不同的事例证明不同观点，在写作过程中它的侧重点不同。薛老师的课就是这样，教得轻松，学得扎实。这样的写作指导，真令我们叹服。四、文本解读，尽显智慧薛老师对文本解读时的独到的发现，给在场听课的学生和老师上了一堂人生哲理课。文本的第七自然段已经总结全文，第八自然段看似多余，和薛老师同题异构的陈灌榕老师她把这段舍弃了，认为重复。但是薛老师对这两个自然段却有精辟的解读。第七自然段，薛老师提出了：“发现真理难不难？从哪些词语看出？”带领学生找出词语，圈画词语，得出结论——发现真理并不难。（板书：不难）第八自然段，薛老师提出了：“读了这段你觉得发现真理难不难？从哪些词语看出？”也从词语入手，得出结论——发现真理并不易。（板书：不易）接着，把两个自然段连接起来，“发现真理并不难，并不易。这不是矛盾吗？”引发学生质疑，思考，表达，课堂上闪现出智慧的火花，最后教师点拨，“难和易是相对的，两者是辨证的。”让学生领悟到两者的辩证统4一，从而帮学生树立正确的科学观。板书中的“真理探索并不难，也不易”可为点睛之笔。薛老师对文本解读时的独到的发现，正如真理的发现一样，要有“敏锐的发现和敏感的意识，见微知著。”“台上一分钟，台下十年功”如果没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，这一处文本的解读是一种极高的教学境界。课后，薛老师给我们讲解了他的教学目标和方法，他说：“目标有了，方法就有了。”薛老师最后用一句话提醒我们：“至少要用50种方法教一篇课文，而不要用一种方法教50篇课文。”我想此次研讨会要传达给我们的就是要针对学情选择合适的教法，培养学生的学习品质，科学的精神，这就是教学的真谛。课听完了，可是让我久久回味的东西还有很多。薛老师的几句经典名言还萦绕在我的耳畔。感谢有这个机会能倾听名师的讲堂。在今后的教学道路上，我一定会努力钻研，不断提高个人的业务素质，教给学生带得走的学习方法。正如薛老师所说，名师的课我们学不来，但是我想名师对于教学的钻研态度，对于教学的那份执着只要我们愿意还是可以学得来的。诗意的语文---听王崧舟老师《望月》有感亲眼领略了“诗意语文”创始人王崧舟老师的风采，亲身体验了“精致，和谐，开放”的课堂氛围。整节课在唯美清雅中流淌，大到教学构思：“江中月﹑诗中月﹑心中月”，足见对教材解读之犀利明快，初是长文读短，后又由短入深，迂回延绵，让人回味后拍案叫绝。小到对学生的每一句评价，教学环节的每一处设计及板书：“望月只是月，望月不是月”，无不包含着智慧的引领，在悠扬舒缓的曲调中让学生的心灵浸润于课堂。两节课下来，意犹未尽，我的手和眼几乎都处在高度紧张的状态，生怕漏过某字某句。赞叹之余，深深折服于王崧舟老师的“教学底蕴”。底蕴从何处来？用王崧舟老师的话就是“‘读’行天下，有境界则自成高格”。语文老师不读书，就像砍柴不磨刀一个样。就如这篇《望月》散文的解读，如果平时不读书，怎么能了解这些文化内涵，由读者的解读，到对作者的解读，直至到对人生的解读？很多课堂看似活跃，但活跃之后却是无所思。而小小的一字一词，在王老师眼里，似乎都蕴藏着深厚的内蕴，都可以挖掘出一5个故事，一段历史。回想从参加工作以来，书离我似乎已越来越远。被逼着读的，是那些枯燥乏味、令人头痛的混文凭的书。乐意捧起的，是那些消遣类的报纸杂志。时常在忙碌完一天的工作后，有一种浮躁中难以沉静的漂浮，找不到踏实的感觉。工作的需要，接触的都是教育教学方面的书如《小学语文教师》，因为带着点目的，看起来的时候显得略微沉重了点，想起来稍显灰淡了点……渐渐的，不知何时起，我把时间随手丢给了消耗，看书的闲情已然久违了几个世纪般淡然。听了王崧舟老师及其它几位名师的课后，心底不由地泛起一股思绪：不读书不行，不读书就不会写，就不会说，就不会教。工作着的读书，边工作边读书，乃为真正的读书。庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，要想做一个称职的教师，我想只有不断地读书、学习。读行天下，有境界则自成高格！吐真言表真情---听闫学老师作文教学《我的理想》感悟作文教学首先要解决的是写什么的问题。课堂上，闫老师用了大量的时间与学生交流理想。了解了著名作家三毛和印度大诗人泰戈尔小时候的理想，猜测了闫老师小时候的理想，也表达了自己的理想。师生之间的互动是真实的、亲切的、自然的。课是从《橄榄树》这首优美动听的歌曲导入的，引出台湾著名作家三毛。简介三毛后让学生凭着画像猜猜三毛小时候的理想。交流中适时出示三毛作品《拾荒记》片段：拾破烂，卖冰棍。就在所有学生为小三毛的理想大跌眼镜时，闫老师问“她为什么会有这样的理想？”然后引出三毛从小对幸福、自由生活的渴望。学生初步感受到了：理想并不都是我们想象的那么伟大，也有可能很平凡。第二位引出的是印度大诗人泰戈尔。也用相同的引导方式，让学生知道原来这位著名的大文豪小时候的理想居然也是捡破烂，当小摊小贩，也表达了作者对自由生活的渴望。学生再次感受到了：理想并不是都是那么了不起，那么神圣，有时候它只是一种对美好生活的一种向往。6接着采取游戏的形式猜猜阎老师的理想，极大激发学生猜想的热情。先把理想耳语告诉一学生，再由她判断其他同学猜测是否正确。最后由知情学生透露老师的理想是当小卖部的售货员，只卖两样东西：点心和糖果。接着让学生猜闫老师小时候为什么会有这样一个理想，原来小时候的闫老师就是一个馋丫头呀。在一片欢笑声中，学生的理想境界又一次得到了升华，理想原来也可以这么简单。“闫老师把自己心里的小秘密都告诉你们了，那我们就是好朋友了。能不能把你的小秘密也告诉我呢？你的理想是什么？”在老师如此亲切地引导之下，孩子们畅所欲言。学生们的表达已解决了写什么的问题。虽然这一段的教学用时较长，但在师生间真实、自然地交流中，拉近了彼此的距离，解决了“写什么”的难题，为学生表真意、吐真情作了铺垫，避免了文章中惯见的大话、空话和套话。重视孩子的真情流露，鼓励孩子们流露真情。我想这也是今后我在作文教学中要去努力追求的方向。吟诵中学文品味中学言听鱼利明老师《伯牙绝弦》心得一篇77个字的短小古文，虽然只是穿越了时空隧道的一段历史碎片，但它承载着极其丰盈的民族文化，以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。鱼老师执教《伯牙绝弦》，以读为主线，引领学生品味语言之精妙，领略士为知己者死之情怀，高山流水之境界，文化品格之魅力，可谓琅琅读书之声不绝于耳，高山流水之隋不绝于心，令人荡气回肠。一、读为主线，吟诵中学文新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，鱼老师依托古文的特点，以“读”为主线展开教学，引领学生反复吟诵，浸润着浓浓的语文味。1．第一阶段：通读。鱼老师在检查预习情况时，对读通文言文作了两个环节的安排：一是请同学们说说在家读了几遍课文，并分别听读了一遍和读了五遍的同学的读文情况，并请同学们分别注意两位同学的读音是否正确、句子是否读通，是否注意了停顿和节奏等，说说他们的朗读有什么不同。交流后，鱼老师点拨读文言文时要注意停顿和节奏。7二是齐读，要求学刚才读得好的同学的样子来齐读，注意节奏和速度，同时