搜索
教育知识与能力一、考试形势2011年开始试点改革二、考纲与教材分析（一）考试内容模块模块教科书教育基础第一章教育基础知识与基本原理中学课程第二章中学课程中学教学第三章中学教学中学生心理第四章学习心理第五章发展心理第六章心理辅导中学德育第七章中学德育班级管理制度与教师心理第八章中学生班级管理与教师心理教育知识与能力（二）各模块内容的概述基础知识基本原理中外教育思想（第一节）教育研究方法（第五节）教育基本理论（第二节）学制与义务教育、教育社会人（第三节）教育目的（第四节）基础知识基本原理中外教育思想（第一节）教育知识与能力第二章中学课程课程流派与课程开发（第一节）课程类型与特征（第二节）课程目标课程内容课程评价（第三节）基础教育课程改革（第四节）第二章中学课程课程流派与课程开发（第一节）课程类型与特征（第二节）第二章中学课程课程流派与课程开发（第一节）教育知识与能力第三章“中学教学”教学与教学过程（第一节）教学规律与教学原则（第二节）教学组织（第三节）教学方法与教学改革（第四节）教育知识与能力中学生心理第四、五、六章中学生学习心理（第四章）感知、记忆、注意、思维、动机迁移、学习策略中学生发展心理（第五章）认知、情绪、人格、身心中学生心理辅导（第六章）教育知识与能力中学德育品德（第一节）德育内容（第二节）德育过程（第三节）德育原则、方法、途径（第四节）其他相关教育（第五节）教育知识与能力中学班级管理与教师心理班级体第一节课堂管理第二节课堂纪律管理第三节班主任工作课外活动第四、五节教育因素协调第六节教师心理第七节第一章教育基础知识和基本原理第一节中外教育思想概述一、我国古代教育学思想1.孔子代表作：《论语》。我国古代最伟大教育家、教育思想家，是儒家学派的创始人。主张：性相近习相远教育对象：有教无类培养目标：君子、贤人教学内容：六艺。诗、书、礼、乐、易、春秋教学原则：因材施教、启发诱导（不愤不启，不悱不发）、学思结合、学以致用。第一节中外教育思想概述2.《学记》教育思想《学记》是世界上最早的教育专著。标志着中国古代教育思想专门化的形成。被称为中国“教育学的雏形”。教学原则：教学相长、长善救失、尊师敬道循序渐进：学不躐等、不陵节而施启发教学：道而弗牵、强而弗抑开而弗达课内与课外结合：藏息相辅、时教必有正业退息必有居学。第一节中外教育思想概述教育作用：化民成俗，其必由学、建国君民，教学为先完整的教育体制、视导制度、考试制度（近代：蔡元培、黄炎培、陶行知、陈鹤琴）二、西方古代的教育思想古希腊三贤：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德1.苏格拉底及其问答法教育目的：造就治国人才教学内容：培养人的美德“问答法”：又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”问答法分为三步：讽刺、定义、助产术第一节中外教育思想概述2.柏拉图及其《理想国》教育思想特色：理性训练早期教育：胎教、第一个提出学前教育、“寓学习于游戏”教学体系：金字塔形教学体系教学内容：算数、几何、天文、音乐3.亚里士多德《政治学》教育的最高目的：“理性”按儿童心理发展规律分阶段教育；和谐全面发展的教育。4.昆体良《雄辨术原理》，西方第一本关于教育学专著。第一节中外教育思想概述三、西方近代教育思想1.夸美纽斯（捷克）代表作品《大教学论》，1632年。教育学独立学科萌芽（西方教育史上第一部体系完整的教育学著作）强调教育的自然性、“泛智教育”（一切事物教给一切人的教育）。班级授课制。教师地位：太阳底下最光辉的职业2.卢梭（法）及其《爱弥儿》自然教育观点，儿童是教育主体，体现在《爱弥儿》中，开辟了现代教育理论的先河。第一节中外教育思想概述3.洛克（英）及其《教育漫画》著名的“白板说”；主张绅士教育4.赫尔巴特及其《普通教育学》教育学在大学讲授始于康德教学论--心理学基础；道德教育--伦理学基础--------奠定了科学教育学的基础；“科学教育学之父”教学方面：四段教学法（明了、联想、系统、方法）第一节中外教育思想概述教育方面：没有无教育的教学，也没有无教学的教育。“三中心”旧以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心。”传统教育学“的代表人物”。5.杜威及其《民主主义与教育》实用主义教育理论；进步教育运动的代表人物；儿童中心主义的代表新“三中心”：以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。（1）“教育即生活”（2）“学校即社会”（3）“做中学”第一节中外教育思想概述6.马克思主义教育思想人的全面发展的学说条件：社会劳动与教育有机结合，将社会发展和个人发展有几的结合。杨贤江的《新教育大纲》（1930年）凯洛夫（前苏联）的《教育学》（1939年）7.布卢姆的《教育目标分类》和掌握学习8.布鲁纳的结构主义理论（发现法）第一节中外教育思想概述9.赞可夫（苏联）：《教育与发展》，批评了前苏联教学理论对发展学生智力的忽略，教学应该走在学生发展的前面，促进发展。10、巴班斯基（苏联）：教学过程最优化。将现代系统论的方法引进教学论的研究。11.保尔.朗格朗：《终身教育引论》，提出“终身教育”（针对学校教育）和学习化社会（针对学历社会）的概念第一节中外教育思想概述例：1、提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”的教育家是（）A、裴斯泰洛齐B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可夫2、人类历史上最早出现的专门论述教育教学问题的著作是（）A、《论语》B、《学记》第一节中外教育思想概述C、《理想国》D、《大教学论》3、第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）A、凯洛夫的《教育学》B、赞可夫的《教学与发展》C、巴班斯基的《教学过程最优化》D、杨贤江的《新教育大纲》第一节中外教育思想概述四、我国现代教育思想智能：相对知识教育而言，着重培养能力终身：人一生中各种教育的总和。法国朗格朗未来：教育培养目标总是指向未来开放：体现教学的自由性、选择性和灵活性通才：是一专多能、博学多才的教育第二节教育概述一、教育的词源和层次（一）“教育”的词源中国的词源----外烁倾向西方的词源----内发倾向（二）教育的语义在我国最早使用“教育”一词的是孟子二、教育的概念（层次）1.教育是活动。（思想、观念）2.教育社会实践活动。（动物的本能活动）第二节教育概述3.教育是影响人的社会实践活动。（自学活动）4.教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动）5.教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。（影响的积极与消极）广义的教育：教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动第二节教育概述狭义的教育——学校教育6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。（与管理、治疗与咨询的区别）7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。最狭义的教育——思想品德教育8、教育有时候特指思想品德教育第二节教育概述例：1、最早使用“教育”一词的是（）A、孔子B、孟子C、荀子D、罗振玉2、辨析题教育就是学校进行的教育答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。而学校教育是指由专业人员承第二节教育概述担的、在专门机构进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。二、教育的构成要素（一）要素结构（三要素说、四要素说、五要素说）1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。3、教育中介（1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。（2）教育媒介：4、教育环境第二节教育概述（二）系统结构•第一层次：社会对教育的要求——学校教育系统的要求。国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。•第二层次：学校教育系的总方案——各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构）•第三层次：学校工作的总方案——教师个体的工作方案（教师；教学准备）第二节教育概述第四层次：教师对学生的要求——学生的自觉要求（教师和学生）三、教育的起源学校教育产生的两个条件：生产劳动、语言产生教育起源观点：神话起源说：神创造教育生物起源说：（法国勒图尔诺、英国沛西.能）动物的本能行为。主要观点：动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。第二节教育概述评价：混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理模仿起源说：美国教育家孟禄主要观点：教育起源于人类的无意识模仿。评价：忽视了人的主观能动性。第二节教育概述劳动起源说：起源劳动。前苏联凯洛夫。马克思主义我们认为：起源于人的社会生产需要和人的发展需要四、教育的基本形态和发展（教育者、受教育者、教育内容、教育场）划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（未来的教育）实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育历史阶段原始教育、古代教育、近现代教育第二节教育概述1、非形式化教育阶段指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。2、形式化教育教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以个别教育为主，以教书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。3、制度化教育19世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。特点：学校化；制度化；封闭化；标准化第二节教育概述4、未来的教育（非制度化教育）教育的社会化，社会的教育化，终身教育。例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（A、沛西·能B、孟禄C、凯洛夫D、勒图尔诺2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿”。这种主张属于（）A、心理起源说B、劳动起源说C、神话起源说D、生物起源说第二节教育概述例：1、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种特点的教育属于（）A、非形式化教育B、形式化教育C、制度化教育D、非制度化教育辨析题：学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。第二节教育概述答案：错。学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。此时期，有了专门的教师、专门的教育场所、有毓的文化传播活动，但其机构内部职能是不分化的。而制度化教育的特点除了教育学校化之外，还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标准化，也就是说严格意义上的教育系统基本形成。第三节学制与义务教育一、学制概述（一）什么是学制学校教育制度简称学制。指一个国家各级各类学校的总体系统及管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系。（二）发达国家学制改革发展的主要趋势完善终身教育体系学前教育：重视。纳入学制系统，法律保证。基础教育：延长义务教育年限，12年以上，学前与初中后延伸中等教育：改革结构，发展职业技术教育强调普及职业技术教育，在普通学校中开设职业课程；在职业技术学校中加强普通教育。高等教育：类型多样化、结构多层次化、大众化比例：在校大学生人数占同龄人比例在15%以下为精英教育，15%-50%为大众化教育，50%以上属于普及教育第三节学制与义务教育二、我国近代学制的沿革中国现代学制清末开始。采取“废科举、兴学堂”的措施1.壬寅学制：1902年8月，《钦定学堂章程》。又称“壬寅学制”。中国近代第一个学制。未实行。2.癸卯学制：1904年1月，《奏定学堂章程》，第一部由国家颁布并实行的学制系统，成为中国教育走向制度化、法制化阶段的标志，但保留了尊孔读经等封建残余。3.壬子癸丑学制：又称“1912——1913年学制”。民国第一个学制，男女同校，设置专门学校培养实科人才。反映资产阶级要求。第三节学制与义务教育4.壬戌学制：即“1922年学制”、“新学制”或“六三三学制”。是中国近代教育史上的一座里程碑。一直沿用到解放前夕。三、我国当前