分析化学的PBL教学方法及效果评价

-91-第28卷第5期2011年10月医学研究与教育MedicalResearchandEducationVol.28No.5Oct.2011分析化学的PBL教学方法及效果评价闫冬良，马纪伟（南阳医学高等专科学校，河南南阳473061）摘要：在高职高专药学专业的分析化学教学中，研究了PBL教学法和LBL教学法的效果，并进行了多方面的评价和分析，结果表明：PBL教学法在提高学生学习兴趣，拓宽理论知识，培养学生文献检索查阅能力、自学能力、创新能力、分析和解决问题能力等方面效果明显，而在其他方面与LBL教学法差异无统计学意义。关键词：分析化学；PBL教学法；LBL教学法；效果评价中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-490X(2011)05-0091-06Theevaluationofproblem-basedlearninginanalyticalchemistryteachingYANDongliang,MAJiwei(NanyangMedicalCollege,Nanyang473000,China)Abstract:TheeffectivenessofthePBLandLBLteachingmethodswerestudiedinAnalysisChemistryteaching,andvariousevaluationandanalysiswerecarriedout,theresultsshowedthatPBLteachingmethodscouldimprovestudents’interestinlearning,expandtheirtheoreticalknowledge,improvetheirliterature-searchingcapabilities,self-learningability,problem-solvingskills,problem-analyzingability,etc.andtherewasnosignificantdifferencebetweenPBLandLBLteachingmethodinothercases.Keywords:analysischemistry;problem-basedlearning;lecture-basedlearning;effectevaluation随着教学改革的不断深入和素质教育的全面推进，大力提倡和促进学生自主学习，培养具有创新意识和创新能力的新型人才，已经成为高职高专教育改革的主旋律。PBL教学方法（Problem-basedlearning）已经受到高度关注并运用于分析化学的教学实践[1-2]，其核心是“以学生为主体、以问题为中心，教师为主导”，在教师的整体把握和指导下，强调学生的积极思考和主动参与，促进学生充分运用多种形式进行自学。该授课方法改变了传统的以授课为基础的LBL教学方法（lecture-basedlearning），有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神[3]。分析化学作为一门研究有关物质含量、结构和信息的科学，既重理论知识又重实验操作，对于提高学生扎实的理论素养、科学知识和实践技能，培养学生精密细致地进行科学实验的方法和技巧，培养学生观察、思考、判断和收稿日期：2011-05-05基金项目：2011年河南省教育科学“十二五”规划重点课题（[2011]-JKGHAB-0068）；南阳医学高等专科学校科研基金资助项目作者简介：闫冬良（1962—），男，河南南阳人，副教授，硕士，主要从事医学化学教学和科研工作。E-mail:[e-mail]-92-5期28卷医学研究与教育推理问题的能力，逐步养成严谨的科学态度和细致、踏实的作风以及做事认真、实事求是的人生态度，初步掌握科学研究的方法并提高科学研究的综合素质等，均具有重要作用。为适应新形势下社会对人才的需求和学生将来发展的需要，必须进一步优化高职高专的人才培养模式和教学方法，努力培养实用型、发展型和创新型医药学人才[4]。研究人员于2009年秋期，在南阳医学高等专科学校2008级药学专业两个普通专科班的《分析化学》教学中，分别采用LBL和PBL教学法组织教学，进行对比研究和评价，取得了预期效果。1对象与方法南阳医学高等专科学校2008级药学普通专科学生共计95名，均为通过全国统一高考录取的学生，入校时随机分班，1班48人，2班47人。两个班学生的性别、年龄、爱好、入学成绩等情况均无统计学意义（P＞0.05）。选取1班作为实验班（PBL），使用PBL教学方法授课，即由教师根据教学内容设计若干问题并制作调查问卷，学生通过自学、讨论、查资料、归纳总结、完成课后习题等形式，在分析和解决问题的过程中获取知识。选取2班作为对照班（LBL），整个教学流程按照传统的LBL教学方法进行授课，即由任课老师根据教学大纲利用若干学时的时间讲授课堂知识，并有适当学时的实训练习，学生通过预习、听课、笔记、复习、完成课后习题等环节获取知识。在实验班（PBL）授课前，任课老师将学生分为4个学习小组，各学习组长由组内学生自行推荐产生。针对课程内容，教师首先进行必要的启发讲解，提出几个相关问题，然后，学生分组对教师设计的问题进行查阅资料和讨论，昀终达到掌握教材知识的教学目标。要求学生逐步深入，一是根据教师设计的问题，查找相关资料解答问题，找出相关概念、理论要点、分析技术和步骤，达成共识；二是各学习小组由一名学生针对其中一个问题进行中心发言，其他学生有不同观点可随时提出并讨论；三是各学习小组对所有的问题和答案进一步归纳总结，形成一个更加合理的知识体系；四是根据教学计划进行实验实训。在整个教学过程中，任课老师尽量不干涉学生的自主学习，仅在学生偏离主题时加以纠正，在学生沉默时引出话题，在学生遇到难题时给予必要的鼓励和启发。2设计与考评研究采用“单元式”目标教学，对于相同的授课内容（每章作1个教学单元），对照班（LBL）和实验班（PBL）均安排相同的学时数完成教学任务，但教学环节不尽相同。例如，在学习“分析天平与称量方法”时，整个教学过程安排6学时，对照班（LBL）的理论教学和实训教学各用3学时。实验班（PBL）的教学过程是：教师用1学时概述分析天平原理、种类、称量方法及其在分析化学中的作用，并提出如下问题：①称量一定质量的样品时，应使用什么工具（仪器）？②分析天平有哪些部件所构成？使用时有哪些注意事项？③用什么方法进行准确称量？各种称量方法有何异同？接下来，学生用2学时分组对教师提出的问题进行自学和研讨，用1学时对问题的解答、归纳、总结情况进行发言，用2学时进行实验实训练习。再例如，在学习“滴定分析法概论”时，整个教学过程安排8学时，对照班（LBL）的理论教学用6学时，实训教学用2学时。实验班（PBL）的教学过程是：教师用1学时概述滴定分析法的类型、标准溶-93-5期2011液、有关计算和常用仪器等，并提出如下问题：①滴定分析法有哪些相关的基本概念？②各种滴定分析方法的标准溶液是否相同？怎样制备标准溶液？③滴定分析法常用哪些仪器？其操作要领分别是什么？④滴定分析法的计算依据是什么？⑤试推导有关的计算公式并解答若干例题。在任课老师的指导下，学生用3学时自学和研讨，用1学时对有关情况进行发言，用3学时完成实验实训教学任务。为了能够客观考查两种教学方法的差异，实验班（PBL）和对照班（LBL）的教学效果均按照相同的方法进行考评和评价，即任课教师对研究对象的评价、研究对象的自我评价、书面考试成绩的评价、实验实训情况的评价、其他任课教师的评价等。在期终考试的试卷中设计1~2道分析型的试题，请学生利用所学的知识回答，用于考查学生对所学知识的掌握程度，运用技能，分析、解决实际问题的能力等。例如，试设计两种滴定分析法，测定氢氧化铝凝胶中Al(OH)3含量。3结果与分析3.1任课教师对研究对象的总体评价在课堂教学过程中，教师考查并记录了课堂气氛的活跃程度、学生在讨论问题时的表达能力、在回答提问时的概括能力、在解决问题过程中的积极主动性，以及思考问题时间长短，课余时间学生与学生、师生之间有关学习方面的沟通和交流情况等，按照“明显”、“不明显”两个档次进行统计。同时，还不定时从两个教学班中随机挑选若干名学生进行突然抽查，针对昀近一次授课内容提问，要求他们即时回答，考查他们在身心完全放松、无考试气氛的状态下，面对老师的随机提问，是否能够从容应对、积极思考、准确回答。汇总统计结果见表1。表1任课教师对研究对象的总体评价评价项目实验班（PBL）对照班（LBL）χ2P明显不明显明显不明显课堂气氛活跃44435125.02＜0.05语言表达能力强4083890.10＞0.05师生交流情况好41731164.90＜0.05从容应对随机抽查453301712.79＜0.01回答全面准确4623982.91＞0.05结果表明，实验班（PBL）与对照班（LBL）之间，在课堂气氛、师生相互交流和从容应对随机提问等方面，有统计学意义（P＜0.05），而在语言表达能力和掌握所学简单知识方面，无统计学意义（P＞0.05）。前者受教学方法的因素影响较大，后者受学生原有基础和阅历，以及教师提问问题难易程度的因素影响较大。3.2研究对象对本班教学法的评价《分析化学》授课结束后，分别向实验班（PBL）和对照班（LBL）学生发放调查问卷48份和47份，要求每个学生根据自己的实际情况如实填写问卷中的每个调查项目，认真填毕，全部收回。将各班赞成有关调查项目的人数汇总，获得研究对象对本班教学法学习《分析化学》的评价，从而对两种教学闫冬良等：分析化学的PBL教学方法及效果评价-94-5期28卷医学研究与教育方法进行整体评价，结果见表2。表2研究对象对本班教学法的评价评价项目实验班（PBL）对照班（LBL）χ2P明显不明显明显不明显学习任务和压力比较大39929184.46P＜0.05拓宽知识面42636113.88P＜0.05培养自学能力、创新能力43530178.85P＜0.01提高文献检索查阅能力444272014.73P＜0.01增强同学间协作能力4173015.86P＜0.05提高分析、解决问题能力41732154.01P＜0.05激发学习兴趣42633144.27P＜0.05调动学习主动性4263344.27P＜0.05课堂所学内容容易消化30184076.26P＜0.05利于学习基本知识401833142.30P＞0.05提高实验操作能力311732150.02P＞0.05利于完成课后作业35134163.04P＞0.05利于完成实验报告38103890.04P＞0.05结果表明：PBL教学方法能够显著调动学生学习的积极性，增加同学之间、师生之间交流与协作的机会，提高了学生的查找文献资料能力、归纳总结能力、人际交流能力和口头表达能力，同时也培养了学生的自学能力和创新精神。学生们反映：PBL教学法增加了学习压力，且不能立即掌握老师所讲的内容，但经过学习过程之后，对各种分析方法的原理、技术、应用范围、注意事项以及彼此之间的区别与联系的理解较透彻、印象较深刻，学到了教材以外的知识和技能技巧，两个教学班之间存在统计学意义（P＜0.05）。在学习基本知识和基本技能、完成课后作业和实验报告等方面，两个教学班之间没有统计学意义（P＞0.05）。3.3学生的书面考试成绩期终考试卷中各个题型及分值为：⑴名词解释（15分），⑵填空题（15分），⑶单、复选择题（20分），⑷简答、计算题（35分），⑸分析、论述题（15分）。期终考试结束评卷之后，分别对两个教学班学生的卷面成绩进行分类统计，第⑴—⑷类型题成绩＞90%为A，90%～80%为B，80%～70%为C，70%～60%为D；第⑸类型题成绩和考试卷总成绩也按照上述方法分类统计，结果见表3。表3学生考试平均成绩的对比试卷的题型实验班（PBL）对照班（LBL）χ2PABCDABCD⑴—⑷类型题成绩7261416241431.29P＞0.05⑸类型题成绩4