基于关键教育事件的案例

基于关键教育事件的案例善于倾听——提高分层教学效率的有效途径陈君课堂教学是教师专业水平发展的大舞台，在这个展示自我风采的“T台”上，教师总是希望讲台下的每位同学，都能全情的投入，积极地思考。然而，总是事与愿违，在课堂教学中总会有这样或者那样的同学让你的设想落空。这时你才会发现“一把尺”实在难以全面衡量每位同学的需求，只有因材施教、分层教学才能真正使每位同学有所提高。如何去了解每位同学的真实学习水平，了解每位同学的学习需求，如何有效地组织分层教学却往往使许多教师无从下手。教师是课堂教学的组织者，引导者。而学生才是课堂真正的主人，教学活动的展开必须围绕着学生的发展展开，必须适合每位学生学习的实际情况。因为每位同学对学习的要求是不同的，也就意味着他们对教学要求的表达方式是晚秋不同的。有的同学会选择主动提问，有的同学则截然相反，会选择沉默是金，将所有的疑惑留给自己。这就要求我们每位教师，要学会主动地去捕捉、去交流，善于倾听学生在教学过程中发出的点滴信息。记得2007年10月的一天，我在初三年级学习能力最差的一个班级上课时，在完成课堂巩固练习——压强计算部分时，平时在课上一向沉默寡言的王某同学，冷不丁冒出这样一句话来：“怎么又是压强计算？”这时我突然意识到，也许我在分析压强计算过程中，还存在着一定疏漏，还有一些同学没有完全领会。果然，当我在练习过程中，巡视全班时，与王某同学一样，还有几位同学对压强计算仍然似懂非懂。这时的我便因势利导，逐个找到这些同学，询问他们学习压强计算的过程中遇到的困难。第二天，当又一次来到该班上课时，我有意识地将这几位同学在压强计算过程中所遇到的问题，重新分析了一遍，并在课后训练5分钟的课堂练习时，分成A、B两组，当其他同学完成A卷时，这几位同学再一次训练了上节课中同样类型的B卷压强计算题，基本使每位同学真正掌握了压强计算题。还有一件事使我至今难忘的是2007年12月的一天，在学习电路故障分析时，一向不爱学习的丁某同学突然叫道：“这个实验真好玩，我喜欢。”这时我发现，原来丁某同学对电路实验非常感兴趣。课后，我单独将丁某同学留在了实验室，又让他单独做了另一个电学实验。可是无论他怎么做都没法成功完成。这时我恰到好处的和他聊起了这个电学实验的原理和步骤，告诉他要想成功进行实验，必须了解其中的物理知识。在这以后的连续好几节课，我都会带着一套实验器材，进丁某同学的班级上课。当其他同学完成课堂练习时，我就单独为他复习已学的电学知识，教他实验步骤，完成实验。逐渐逐渐地便给他复习电学计算、电路分析，不到一个月他的学习成绩竟然有了明显提高，并在电学测试中第一次及格了。学生是多元的，这就意味着我们教师的教学工作也必须是精细化的，必须将教学目标的制定落实到每一位同学。而有效地去倾听每位同学对课堂教学的真实想法，已经成为了提高课堂分层教学效率的有效途径。