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真的不敢扶昨天早上7点多，金华市区后城里街和迪耳路交叉口的非机动车道上，一位老人突然一个踉跄，脸朝下摔倒在地，伤势不明。当时正是早高峰，来来往往的行人和车辆很多。看见老人摔倒，有些人径直走开，也有不少人停了下来。孙女士恰好骑电瓶车经过，看到老人趴在地上，马上把车停在一边。“大家都不敢去扶，看老人家摔成那样，我心里急啊。”孙女士说，最近又出了“扶老人被讹”的新闻，老实讲，自己也心有余悸。可遇到这样的事，总要做点什么。一问，还没有人叫救护车，她就拿出手机拨打了120。放下电话，孙女士又挡在了老人前面，指挥过往的电瓶车和自行车绕道，以免撞到老人。其他守在边上的市民，也很有默契地围成一个圈，将老人护在中央。默默守护中，有人跑到街头，叫来了协警。了解情况后，协警将在地上躺了五六分钟的老人，慢慢搀了起来。看着救护车开远，大家才渐渐散去。两个原本不相识的好心人边走边聊，传来一声叹息：“真心是不敢去扶啊……”【哄抢现场】唐山货车侧翻35吨鲜桔遭哄抢满地黄金桔遭踩踏唐山一辆蓝色的大货车侧翻在道路一侧，地上满是黄橙橙的桔子。在事发地周围，围了至少有三层群众，自行车、机动车更是将事故现场包围起来。一位市民见记者才赶到，遗憾地表示，“你来晚了……●安徽蚌埠菊花展上万盆菊花遭市民哄抢11月26日上午，安徽蚌埠市张公山公园南门金秋菊花展闭幕，园林部门原来准备将部分菊花留给居民，却遭到众多市民前来哄抢，大家争相将菊花搬回家，现场菊花残叶满地……●合肥百只白鸽放生后被哄抢市民称是菜鸽可以吃11月13日，合肥天鹅湖南岸，几对情侣，买来近百只白鸽做配景，拍摄完毕后，这些白鸽被“放生”。拍摄团队刚离开，“放生”的白鸽就遭了殃，许多民众疯抢起来，一位刚逮到一只白鸽的市民说：这是菜鸽，可以吃……●石家庄北交会模特发纪念品遭哄抢8月30日，河北省石家庄市，“北交会”秦皇岛展区，身着泳装的美女模特向观众派送贝壳纪念品时遭到哄抢……●兰州货车侧翻桔子洒满地村民精挑细捡边抢边吃兰州货车侧翻桔子洒满地，村民精挑细捡边抢边吃。事故发生后，就在路政、交警等部门进行救援时，附近多个村庄的村民“闻风而动”，手持各种容器前来哄抢柑橘……●货车载9吨活鱼高速路上侧翻遭村民哄抢3月11日凌晨4时50分，一辆装载9吨新鲜活鱼的浙牌照大货车在沪昆高速公路552KM+950M南幅时发生侧翻，车上活鱼全被倾泄出来，在高速公路上活蹦乱跳。附近些许村民闻讯后，拿着大包小包在路面上抢鱼…德育第九第十章实践报告的主题：第一节德育概述第二节当代德育模式第三节德育过程与原则第四节德育途径与方法第五节当前学校德育存在问题及趋势本章内容提要第一节德育概述一、德育的概念德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者的心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德的教育活动。德育即政治教育？德育即思想教育？德育即道德教育？政治教育：是指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育。思想教育：是形成学生一定世界观、人生观的教育。道德教育：培养学生用正确的道德规范调节社会关系和个人关系的品质的教育活动。德育的概念的外延《中学德育大纲》（1995年2月27日）指出“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质教育”，《中小学德育工作规程》（1998年3月）规定“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。多数国家的学校德育是指道德教育，我国学校德育外延涉及政治教育、思想教育、法律教育、道德教育。大德育与小德育大德育：指的是包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育等在内的德育。小德育：指道德教育，是与政治教育、思想教育、法制教育相对的概念。（一）德育是我国社会主义现代化建设的重要保证二、德育的意义德育的社会性功能:政治,经济和文化功能通过德才兼备的“产品”去影响社会。通过制造舆论、培养具有符合时代精神的道德观念的人才体现其社会功能（二）加强德育是青少年健康成长的迫切需要（三）德育是实现全面发展教育目的的保证青少年犯罪率的上升近年来，少年犯罪已成为全社会注目的社会问题，少年犯罪不仅人数增多，而且涉及面广，在全部犯罪人员中，青少年犯罪比例最高，我国的青少年犯罪总数已经占到了刑事犯罪总数的70％以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上--------华南新闻；2003年12月11日；第三版资料1998年3月24日阿肯色州琼斯伯勒两名学生枪杀一名老师及四名同学；同年5月21日俄冈州斯普林菲尔德市一名学生杀死父母后，回学校，再杀死2人及伤25人。1999年4月20日科罗多州丹佛市郊哥伦拜恩中学两名男生在校园枪杀13人后吞枪自杀；同年5月20日乔治亚洲科尼尔市一名学生在校园餐厅枪杀6人；同年11月20日新墨西哥州德明市一名13岁男生击毙一名女同学2001年，第一季就发生两宗校园枪击案。2007年弗吉尼亚理工大学枪击事件美国校园暴力事件资料二、德育的必要性与可能性（一）德育的必要性◆1德育是人性的需要◆2德育是个人利益与社会利益调和的需要◆3德育是社会发展和青少年健康成长的需要（二）德育的可能性◆1政治、法律、道德作为一种规范、准则是可以学习的◆2规范的学习也是一种教育的过程他律阶段；自律阶段；自由阶段（内化阶段）三、德育的目标、任务和内容（一）德育目标1993年3月颁布的小学阶段的德育目标：培养学生初步具有爱国家、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。1995年2月颁布的初中阶段的德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。三、德育的目标、任务和内容1995年2月颁布的高中阶段的德育目标：热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自强自立、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。三、德育的目标、任务和内容（二）德育任务1逐步提高学生的道德修养能力并形成社会主义道德观2培养坚定的政治立场和高尚的道德情操3培养良好的道德行为习惯4培养具有思想道德思维、判断和评价及自我教育的能力基本文明行为习惯和行为规范的教育家庭美德教育集体主义教育爱国主义教育理想教育民主与法制教育劳动教育心理教育三、我国学校德育的基本内容第二节当代德育模式一、认知性道德发展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习五、集体教育模式一、认知性道德发展模式道德模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。认知性道德发展模式的创建者：皮亚杰（理论）、美国柯尔伯格（操作模式）。(一)理论假设：1、道德判断形式反映个体道德判断水平；道德判断内容：是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“不对”的回答。道德判断形式：指的是判断的理由以及说明理由过程中所包含的推理方式，这反应个体的道德判断水平。（如海因兹两难）道德两难故事故事情景：在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种镭。每一剂药的成本是400美元，药剂师要价4000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种合法的手段，但他最终也只能筹到总共2000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说：不行，我发明这种药就是要用它赚钱。“所以，在走头无路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。(Kohlberg,1984)。请回答与故事有关的下述问题：1.海因兹应该偷药吗?为什么?2.他偷药是对的还是错的?为什么?3.海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么?4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5.海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6.仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?为什么?(Kohlborg,1984)2、个体的道德判断处于不断发展之中水平1――前习俗水平：1）以惩罚与服从为定向；2）以工具理性的相对主义为定向；水平2――习俗水平：3）以人与人之间和谐一“好男孩－好女孩”定向；4）以法律与秩序为定向；水平3――后习俗水平：5）以法定的社会契约为定向；6）以普通的伦理原则为定向。三种水平六个阶段3、科尔伯格等人关于个体道德发展动因的三条研究结论A.道德发展是学习的结果，这种学习与知识和技能的学习是不同的；布莱特效应：儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。B.道德的发展有赖于个体的道德自主性；C.冲突的交往与生活情境最适合于促进个体道德判断能力的发展。道德两难问题及其设计①道德两难问题②作为教材的道德两难情境的设计③道德两难问题的素材来源④道德讨论中的引入性提问⑤道德中的深入性提问•道德教育的目的旨在促进道德判断与道德行为的一致性；•道德教育奉行发展性原则（P243）•德育的方法和策略如下A了解学生当前的道德判断水平；B运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；C向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；D引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的方式；E鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。(二)道德教育的基本设想(三)认知性道德发展模式的贡献该模式向世人提供了一种重视理性思维的德育模式，同时还向人们展示了一种从基础理论到开发应用的研究模式。此外该模式对提高我国学生道德思维能力方面也具有借鉴的意义。(四)启示反对灌输，提倡发展儿童的道德思维“容器观”--------“主体观”学校道德教育应在实践活动中得到实施道德教育应适应学生现有的道德发展水平道德教育应对隐性课程予以关注二、体谅模式(一)概念及特点概念：体谅模式是由英国麦克费尔等人创建的一种德育模式，该模式假定与人友好是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题舴学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。特点把道德情感的培养置于中心地位（二）理论假设（１）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责。（２）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。（３）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。（４）教育即学会关心。（三）体谅模式关于学校引导学生人际意识时强调的两点营造相系关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹；教师在关心人、体谅人上起着道德表率作用。（四）体谅模式对我国学校德育改革的启示这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际－社会问题情境的教材体现出来。这套教材应与各科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识与社会意识的教学方法。（五）两大模式中可见当代学校德育发展趋势：学校德育重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的培养转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。从直接的道德教学转向间接的道德教育从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程的当事人的个人经验和