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•1基于标准的高中英语阅读教学2016.7.21一、高中英语教学目标2二、对培养高中学生阅读能力的认识三、中学英语阅读教学的现状四、中学英语阅读教学方法五、培养学生创新思维能力的途径一、高中英语教学目标•3《普通高中英语课程标准（实验）》●进一步发展学生基本语言运用能力的同时，根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；●逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；●为学生进一步学习和发展创造必要的条件。4高中教学培养学生三个能力1）用英语得体地进行交流的能力；2）用英语获取和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力；3）用英语进行思维的能力。5新《普通高中英语课程标准》●贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观教育，体现英语学习的基本规律和英语教育的国际发展趋势，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。6英语学科核心素养7语言能力语言能力是指在具体情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力是学生形成英语学科核心素养的依托和基础。英语语言能力的提高有助于学生拓宽视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。通过本课程的学习，学生能了解英语语言的结构特点和语用规律，具有一定的英语语感；获得语言知识并在语境中整合性地运用所学知识；理解口头、书面语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口头、书面语传递意义和进行人际交流。8语言能力内涵：语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助是在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析与建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中的经验与世界。9培养和发展学生英语语言运用能力，就是要引导学生通过各种方式主动接触、观察和体验英语，进一步发展语言意识、认识英语特征和增强英语语感；在学习和使用英语的过程中，不断积累并逐渐内化所学英语语言知识，将其经过整合运用于交流情境中；理解口头和书面语篇的基本意义，领会其表达的深层内涵，识别和赏析语篇恰如其分表达意义所借助的语言手段；在具体语境中有效地使用口语和书面语传递意义，在人际交往中建构恰当的交际角色和人机关系。10具体表现：（3）在英语理解中，掌握语篇的要意和重要信息，明确语篇的发展脉络，识别语篇的文体；推断语篇所表达的意图、情感态度和价值观，明确主要观点与其支撑事实之间的逻辑关系，提炼主题意义等；理解语篇中的信息是如何衔接与合成的，赏析语篇中精彩语段在意义建构上所采用的手段。（解析与欣赏）11（4）在英语表达中，切合话题/主题，清楚、流畅的表述意思；在具体语境中有效地运用已有语言知识建构语篇意义；充分、连贯、脉络清楚的展开和发展话题/主题；在人际交往中建构恰当的交际角色和人际关系。（交流与创建）12文化品格文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。文化品格体现英语课程的价值导向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人、学会做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。13思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质是英语学科核心素养的重要表征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。14学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是学生形成英语学科核心素养的重要条件。学习能力的形成有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。通过本课程学习，学生能进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。15语言能力是基础要素文化品格是价值取向思维品质是心智特征学习能力是发展条件16二、对培养高中学生阅读能力的认识课标六—八级“读”的目标1．能从一般文字资料中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；1．能从一般性文章中获取和处理信息；2．能理解文章主旨和作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4．能通过文章中的线索进行推理；1．能识别不同文体的特征；2．能通过分析句子结构理解难句和长句；3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；17课标六—八级“读”的目标4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5．能通过不同信息渠道查找所需信息；6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。18《考试说明》2．阅读考生应能：（1）理解语篇主旨要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文提供的线索推测生词的词义；（4）根据文中事实和线索作出简单的判断和推理；（5）理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；（6）理解作者的观点、意图和态度；（7）提炼文章提纲、概况主要内容、理解关键信息。19高考阅读理解题特征阅读理解题的命题既注意从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度考查学生的学习策略、情感、态度等相关因素，主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力，更多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括。涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、理解文章字面意思与深层含义、理解图表信息等。20重视对考生理解、分析、综合等高层次能力的考查。21新课标“语言能力”水平划分与描述：六级（毕业）理解英语口语和书面语篇传递的要义和主要信息，根据上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构七级（高考）理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息，根据上下文推断意义，分析和概括语篇所表达的观点、意图、情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯性特点，初步了解语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段22八级（提高）准确、流畅地理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息，根据上下文推断意义，分析和概括文本所表达的观点、意图、情感、态度和价值观，批判性地审视文本的内容、观点、态度、结构和连贯性特征，赏析语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段23三、中学英语阅读教学的现状1.阅读教学的误区（1）教学理念、教学方法陈旧：重知识，轻能力；怎么考，怎么教，应付考试；（2）学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到《课标》阅读目标的要求。2.课堂内的阅读教学方法（1）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂，不重视篇章、内容；忽视对学生阅读技能、阅读策略的培养和阅读能力的提高；24（2）学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感；（3）即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。3.课堂外的阅读教学的困惑缺乏课外阅读的具体要求和指导：读什么，读多少，怎么读，怎么评价25“阅读教学的三个层次，最基础的就是语言层次，在此之上是信息层次，最后一个是思想层次。在教学阅读过程中，要关注语言层次，帮助学生掌握语音、词汇、句子结构、语法、语篇结构等语言知识，这是阅读教学最基本的任务。目前阅读教学有一个值得关注的现象，那就是从原来的过度关注词汇、句子结构教学到现在所谓的先进教学理念，重点集中在课文篇章结构上，这是从一个极端到了另一个极端。所以需要注意：第一，我们不能忽视词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要进一步关注语篇结构知识。”《高中英语阅读教学的问题与对策》崔刚对阅读教学的认识26“信息层次，简单讲就是基于我们对语言的掌握来自然地获取意义，得到事实信息。要强调的是要注意信息之间逻辑关系的处理，这是目前高中英语教学中很容易忽视的。无论阅读的文章是议论文、记叙文或者说明文，文章内容演化的主线是什么，对很多老师的教学来讲是一个空白点。当教师讲完一篇文章后，能否明确各个步骤，并且能否将事实与细节贯穿在一起让学生把握主线。以议论文为例，议论文是具有说服性的，作者想说服给读者一个什么样的核心观点，为了达到这个说服目的，作者用了什么样的内容，其间的内容都是什么样的逻辑关系，这个方面的教学对于学生思维能力的培养是非常重要的。”27“思想层次，就是说学生可以体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的享受。学生学习英语的兴趣更多的是来自于这一点。这也是培养学生形成思维能力、思想品德以及形成批判性思维能力的重要方面。批判性思维不一定就是批判，它更多的是要形成自己的评价和判断，这个能力是可以通过阅读提高的。高中英语教材中的课文都是经过编者反复筛选后纳入教材的，无论是内容上还是思想上都是很好的，这些为我们开展课文教学提供了方便。”28“只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学的目标。”“课文教学，第一，进一步加强课文教学。在课文教学中我们要防止两种极端化的倾向，一是把课文教学等同于词汇和句子的教学，不注意阅读能力的培养和语篇层面的教学，二是以语篇教学为借口，忽视对基础知识的教学。第二，重视词块教学。第三，重视篇章教学，尤其是要注意对于语篇的结构和对于信息之间逻辑关系的把握。第四，重视对文章思想内容的挖掘。”29阅读教学的任务（1）帮助学生全面透彻地理解课文的内容；（2）启发学生提炼出本文的框架结构和写作顺序，并能以此为依据，讲述文章大意；（3）掌握并能在一定的语言情境中运用语言知识点；（4）渗透情感教育于语言知识学习之中；（5）掌握阅读方法，并能用此方法去阅读具有相似结构的其它文章。30阅读教学的维度1.语言知识:语音、词汇、语法、句型、篇章结构2.阅读理解能力：字面理解、信息理解、个性理解3.阅读策略：低层次和高层次阅读策略4.认知思维：对比、判断、分析、综合、推理、创造5.文化背景：历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等6.语言交际能力：跨文化交际意识7.情感价值态度：人生观、世界观、价值观8.英语生活能力：用语言做事的能力311.基础性阅读教学模式——语篇整体教学四、中学英语阅读教学方法学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材；“读”是为了理解教材；“练”是为了巩固和