高考历史问答题的解题方法

高考历史问答题的解题方法例题1：结合时代背景，分析概括西汉、唐朝、北宋、明朝在教育方面的突出特点及成因，并谈谈你对封建教育的认识。幻灯片3审题的方法——三步式审题法第一步——审问题即明确题目问的是什么问题。具体操作步骤有二：（1）明确问题是什么。（2）明确问题有几个。如例题1中，问题有3个：特点、成因和认识。幻灯片2第二步——审限制即明确问题的三个方面的限制：时间限制、空间限制和性质限制。具体操作步骤有三：（1）审时间限制：即是断定回答问题的时间区间。如例题1中，时间限制在四个朝代：西汉、唐朝、北宋和明朝。（2）审空间限制：即是断定问题的地理位置。如例题1中，根据题意断定是回答中国史上的内容。幻灯片2（3）审性质限制：即是断定所要回答的问题是哪些方面、什么内容的问题。如例题1是问关于教育方面的特点、成因和认识，有了这个断定，答题时就有了明确的范围和内容，就不会答成政治、经济等其它方面的内容了。审性质限制，是审题的核心。3、第三步——审题型即明确解题的题型要求。近年高考问答题题型主要有三种：概括说明型、分析评论型和比较型。（1）概括说明型：如例题1，答案要求要有观点，要有史实。（2）分析评论型；其答案要求要有鲜明的论点和贴切的论据。要注意“概括说明型”与“分析评论型”在答题要求上的不同：前者的观点一般是书中讲过的观点，而后者的观点往往要求考生自己进行判断和立论；前者的史实是直接概括书中的史实，后者的史实往往要求考生要正确选择书中的史实，而不是简单罗列书中的史实。（3）比较型：其解题方法见后面。例题1：结合时代背景，分析概括西汉、唐朝、北宋、明朝在教育方面的突出特点及成因，并谈谈你对封建教育的认识。特点及成因：西汉时，汉武帝大力加强中央集权，为实现政治上的大一统，罢黜百家，独尊儒术。因此，在长安举办太学，用儒家经书作为教学主要内容，还令天下郡国设立学校，初步建立起地方教育系统。唐朝时，经济繁荣，科举制进一步完善，科技发达，因此专业教育开始确立，私人办学增多。北宋时，商品经济较为发达，私人讲学的书院兴起，其教学方法多样，教学风气较为活跃。明朝时，君主专制空前加强，因此各级学校的教育，体现出君主专制的强烈色彩，校规更严，绝对禁止学生持有自己的见解。认识：我国的封建教育，促进了古代文化的繁荣。但教学内容始终以儒家学说为主，禁锢了人们的思想，封建教育主要为统治阶级培养人才，与经济联系不大，因而发展较为缓慢，片面。答题的方法1、段落化：分段回答所要回答的问题，每一个问题分为一段。2、序号化（要点化）：在回答每一个问题的几个史实论据前面加上番号。3、归纳总结：在分段回答完题目的几个问题之后，最后用一段来归纳总结，其目的是：得出结论，突出论点（或观点），提升答案的认识水平。4、史论结合：史指史实，论指观点，史论结合是指答题既要有观点，又要有贴切的史实依据。三、四种历史问答题的解题模型评价历史事件和历史现象的模型评价历史事件或历史现象，其实就是要求分析这一历史事件或历史现象的性质、影响和局限性，总的思路是分层次、多角度地归纳正、反两方面的论点。其模型是：①从现实需要的角度立论评价：论证其是否解决了现实问题，满足现实需要的程度如何。②从历史发展的纵向、横向对比的角度立论评价:论证其在历史上的地位、影响、性质如何。③从时代局限和阶级局限的角度立论评价：论证其时代局限、阶级局限和阶级实质如何。例如，评价唐朝的两税法：答案分析：A、两税法使唐政府收入增多了一些（这是从它部分满足了解决财政困难的现实需要的角度得出的论点）。B、两税法改变了过去以人丁为主的征税标准，是我国赋税制度的一大变革（这是从它与历史上的编户制度、租庸调制的对比中得出的论点。）C、在两税法制度下，地主阶级千方百计把新增加的赋税转稼到农民身上，农民所受剥削仍然很重，唐朝的阶级矛盾仍很激烈（这是时代局限和阶级局限的结果，改革是自上而下的，从根本上是为了维护封建统治阶级的利益）。2、评价历史人物的模型总的来说，历史人物推动历史发展的作用大小，一方面取决于他们所处的时代、环境和他们所代表的阶级，即他们的个人作用受到时代和阶级两方面的局限。另一方面也取决于他们个人的特质，如他们认识社会发展趋势和反映人民群众要求的正确程度，他们性格上的勇敢、无畏、刚毅、忠诚，以及博学多才与非凡的组织能力等等。评价历史人物的功过是非，要根据当时的历史条件加以具体的历史的全面考察。不但要分析他们是否提供了当时所需要的东西，更主要的是要分析他们是否比其前辈提供了新的东西。评价历史人物的总的模型是：①从现实需要的角度立论评价：论证其是否解决了现实问题，满足现实需要的程度如何。②从历史发展的纵向、横向对比的角度立论评价：论证其在历史上的贡献、地位和影响。③从时代局限和阶级局限的角度立论评价：论证其时代局限、阶级局限和阶级实质如何。上述模型提出了三个分析思路，评价历史人物，要从这些思路出发，全面综合其历史活动，评论他们的活动满足现实需要和历史需要的程度如何。但在不同历史阶段，历史人物满足现实需要和历史需要的表现是不相同的，如地主阶级政治家的功过主要表现在建立和完善封建政权方面，资产阶级政治家的功过主要表现在建立和完善资产阶级政权方面。中国的地主阶级政治家建立和完善封建政权的活动，其共性特征非常明显，不外乎表现在以下六个方面。①是否完成国家统一，推动历史发展。②是否调整政治措施，保持社会安定。③是否调整经济措施，重视改善生产条件，促进经济发展。④是否采取措施，促进文化繁荣。⑤是否采取措施，巩固国家统一，促进各民族的融合与团结。⑥是否反抗外来侵略，捍卫国家主权和民族利益。例如，评价秦始皇：功的方面：①当政以后，灭六国，统一全国，结束了长期以来诸侯割据称雄局面，有利于人民生活的安定和社会生产的发展。②规定封建国家最高统治者称皇帝，在中央设三公，在地方推行郡县制度，开创了中国封建专制主义中央集权制度。③统一度量衡和货币，便利了封建经济的发民，促进了各地经济交流，巩固了统一。④统一文字，促进了各地文化交流，巩固了统一。⑤派兵出击匈奴，修筑长城，保护了中原农业生产的发展。派兵攻打越族，设立三郡，移民，促进了当地经济文化的发展（在上述六个方面中他有五个方面的政绩。）过的方面：①秦始皇以“焚书坑儒”的方式巩固政权，箝制了思想，摧残了文化。②其统治残暴，赋税、兵役和徭役繁重，法律严酷。秦始皇奢侈腐化，滥用民力，激化了社会矛盾，最终导致了秦王朝的灭亡。这些都暴露了秦始皇作为封建地主阶级政治代表的时代局限和阶级本质。总评：综其一生，秦始皇完成了国家统一，开创了封建专制主义中央集权制度，促进了封建经济的发展，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，极大地推动了中国社会的发展。由于阶级和时代的局限，其统治过于残暴。综上所述，秦始皇是我国历史上很有作为，功大于过的地主阶级政治家。依照上述思路和技巧可以评价：汉高祖、汉武帝、曹操、唐太宗、武则天、唐玄宗、宋太祖、明成祖、康熙和乾隆等。3、比较历史事件、历史现象异同的模型比较历史事件、历史现象的异同，是要求中学生运用所学的史实、史论知识，多角度、多层次地分析、归纳、综合、比较历史事件、历史现象的相同点和不同点。从解题的角度看，这种比较可分为两个过程，第一步是准确地提炼出各个方面的论点；第二步是用概述性的、准确的史实材料支持其论点。解答比较题成功的关键在第一步，即是否能够全面准确地提出论点。历史事件、历史现象的相同点和不同点，不外乎表现在性质、背景、原因、经过、内容、结果、影响、时代局限和阶级局限几个方面，比较历史事件、历史现象的异同，其总的模型是：①性质是否相同。②背景、原因是否相同。③内容、方式、经过是否相同。④结果是否相同。⑤影响是否相同。⑥时代局限、阶级局限是否相同。分析、归纳历史事件、历史现象的相同点和不同点，要注意从这些方面着手全面思考。但在组织一个具体问题的答案时，则不一定要面面俱到。4、依据历史事实论证某些观点的模型：依据历史事实论证某一观点，是训练、考察学生的论证能力。从解题的角度看，论证分为三个过程，其模型是：①表明态度，判断其观点是否正确。②运用所学史实材料，论证观点的正误。③运用所学史论知识，论证作者及其观点的时代局限、阶级局限和阶级实质。这里所说的史论知识是指辩证唯物主义和历史唯物主义理论知识，主要包括：生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的作用，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，继承和发展等理论知识。