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题型二任务驱动型作文审题立意——“两步骤”第六部分作文一、任务驱动型作文相关知识(一)任务驱动型作文的内涵任务驱动型作文就是在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。所以，任务驱动型作文依然是材料作文，只不过与传统材料作文相比，增加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。(二)任务驱动型作文的特点1．指令性指令性就是作文的写作任务必须是明确的、具体的，引导考生就一个具体明确的要求来写作，写作的针对性更强，作文导向十分清晰。(1)体式指令，指令写成什么样的文体；(2)内容指令，指令写作内容是什么；(3)思维指令，指令问题的焦点，写作的着力点；(4)对象指令，指令具体的问题。2．矛盾性作文材料要给出一个情境，出现对立性或矛盾性的问题，然后要求考生提出解决处理问题的想法和方案。由于出现了一个对立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生进行探究，探究就是对作文内容做深入探讨、认真研究。作文的探究性是要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，进行讨论、研究，分析问题、解决问题。这就加强了对理性思维和理性表达的引导。指令性和矛盾性是制题的要求。3．权衡性由于“矛盾性”，更由于作文材料的多则，材料本身没有做价值判断，材料意义的容涵性与开放性强，那么考生必须权衡，只有衡量、考虑、斟酌之后，才能做出恰当、准确的“选择”，才能有自己真切的认识与思考、冷静的分析、逻辑性的表达。“权衡”是审题的关键。4．辨析性辨析性或者叫思辨性。如果说“权衡性”还是在审题阶段，其中当然也会有辨析，而“辨析性”，还主要体现在行文中，辨析关键概念、辨析是非、辨析因果、辨析本质……“辨析性”是非常重要的思维能力特征。符合对“考查学生独立思考问题能力”的要求，也是高考作文未来发展中研究的重要内容。试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨，这就牵涉作文题设置的题型功能和题型考查目标的问题。作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力。思辨应该是文章写作的一个切入点。5．比较性不论是2017年高考全国卷Ⅰ“请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国”，还是2017年高考全国卷Ⅱ“请以其中两三句为基础确定立意”，都需要比较、辨析，而且是在多维度的比较中说理论证自己的观点。这是写作的关键。多维度地比较论证说理比如从贡献、价值、意义、社会需求等角度进行比较论证。这样的题型，往往作文材料不是单一的，而是多则，就更需要比较说理论证。写作的重点是说明选择的原则、理由，在强烈的对比中，鲜明地阐述自己的论点，凸显自己的观点。(三)“任务驱动型作文”与“传统材料型作文”的区别区别点任务驱动型作文传统材料型作文说理要求就事论事，议不离事，依“事”说理，呈现思维的深化空泛议论，从材料理出话题或观点后，可以脱离材料纯议话题或观点说理范围专论一点，集中精力说清议透一点面面俱到，广泛议论，但没有一点能说清议透说理态度入情入理不偏激，深入地阐述理由，文明交流简单论证，粗糙表态，封闭的自圆其说二、任务驱动型作文的试题结构一般任务驱动型作文试题由“题干”“材料”“导语”“任务”“要求”和“提示”六个部分组成。1．“题干”是指“阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章”。它的作用是强调“读材料”和“写文章”的关联，并对文章篇幅提出了基本要求。“材料”二字的出现，预示着此次作文是材料作文，在作文题题干中出现“阅读”这个与“写作”相反相对的字眼，意义非同小可。“阅读”是吸收，“写作”是输出。在语文生活和现实生活中，二者相互促进。在考场作文时，“写作”是目标，是结果；“阅读”是过程，是工具。在考场上，不把材料读懂、读深、读透，就难以写出好文章。2．“材料”是指“题干”下面的一段文字，它取材于近期的社会新闻事件，体现了时代性、即时性、现实性。材料作文的材料是思考的原点，是思维的出发点，是选择写作角度、确定立意的依据。3．“导语”是指“对于以上事情，你怎么看？”这样的话。导语起到了“搭桥”“定向”的作用。它在“材料”和“任务”之间架起了一座桥梁。将思路引向对“以上事情”的看法，这个导语，以设问的形式出现，意在激活思维、激发思考，为完成写作任务备料、奠基。4．“任务”是指写作任务。即对某现象(事件)表明你的态度，阐述你的看法、思考或感触，有时还有形式上的任务，如写一封信，给特定人、特定群体或社会公众等，无论形式或内容，都要满足，才算完成写作任务。5．“要求”是指“要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务”。这里不仅强调“选好角度，确定立意，完成写作任务”，尤其强调在“选角度”“定立意”时，要“综合材料内容及含意”。材料中的相关事件互相联系、互为背景。考生只有“综合材料内容及含意”，只有对材料进行总体把握，其思维和作文才能不“顾此失彼”，才能不“抓住一点，不及其余”，才能不留下破绽和漏洞，才能严谨而可信，才能彰显其逻辑性和思辨色彩。6．“提示”是指作文要求后面的提示语。如2015年高考全国卷Ⅰ“明确收信人，统一以‘明华’为写信人，不得泄露个人信息”。考生写信前要先明确收信人，可在标题、称呼和正文中明确，并保持其一致性。试题规定了写信人，提示道：“统一以‘明华’为写信人。”在考场上，仓促之间，有些考生把“明华”误作小陈(老陈女儿)的名字，所以，就以小陈的身份和口气去写信。这背离了命题的初衷，属于审题失误。统一写信人，是为了“不得泄露个人信息”，这是对考生的警示，甚至可以说是警戒，这是实现考试公平的需要，需要每位考生的配合。三、“两步”搞定任务驱动型作文的审题立意第一步，解读要求指令，明确任务。任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意，而不是像以往那样抓住材料的一点就开始作文。任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法，它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等，考生必须对每一个都做出准确的分析、评价和概括。任务型作文的审题立意有点像多则材料作文的审题立意，对于材料中出现的每一个人物、观点，都要逐一分析、比较，求同求异，辩证思考，以便于立论。同时，这种材料价值取向具有多元性。具体表现在：第一，材料往往具有争议性，争议性重在考查考生的思辨能力；第二，关涉的人物或问题不止一个，而是几个或几类，这就使“任务”的指向有多种选择；第三，命题者对材料没有鲜明的感情倾向性。正因为材料的多元性，立意时需要对材料涉及的多个人或问题做出选择，明确写作的任务。第二步，多向发散，深处挖掘，做出选择，确定立意。多向发散就是对要求中的任务材料多方面发散思维，选择自己有想法的点，进行深入挖掘来立意。立意时切入口要“小、新、深”，便于深处驱动写作。因为写作时要展现选择的原因和权衡思考的过程，去挖掘人文精神、社会责任和公民意识等。因此立意思考时要“小、新、深”，具体立意时可以借鉴多材料作文的立意方法。下面以2017年高考全国卷Ⅱ为例，谈谈任务驱动型作文由“任务、要求”引领审题立意的方法。阅读下面的材料，根据要求写作。①天行健，君子以自强不息。(《周易》)②露从今夜白，月是故乡明。(杜甫)③何须浅碧深红色，自是花中第一流。(李清照)④受光于庭户见一堂，受光于天下照四方。(魏源)⑤必须敢于正视，这才可望敢想，敢说，敢作，敢当。(鲁迅)⑥数风流人物，还看今朝。(毛泽东)中国文化博大精深，无数名句化育后世。读了上面六句，你有怎样的感触与思考？请以其中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。第一步，2017年全国卷Ⅱ继续采用有明确写作任务的新材料作文题型。试题材料由精心选择的六个名句组成，试题命制充分发挥作文的积极导向功能，六个名句言浅理明，贯穿其中的思想主线清晰，具有很好的亲和力，考生在理解上没有难度；任务也非常明确，“以其中两三句为基础确定立意，并合理引用”，明确要求考生“合理引用”名句，既呼应了《中国诗词大会》引发的诗词记诵热，更隐含了“文化传承不应只是静态记忆”的认知。“引用”，可以是名句字面意义的简单借用，也可以是名句哲理的深度化用；可以是正引，也可以是反用。合理引用名言警句，能使语言表达简洁凝练、生动活泼，增添感染力和说服力；将名句自然融入文章，与全文浑然一体，对考生的表达能力提出了更高的要求。写作要求中的“引用”指令，暗含了文化传承与语言表达等方面的丰富期待。同时，这一任务型材料作文的创新，也为辨识考生水平高下、强化区分度提供了一种新方法。第二步，对于这样的材料作文的立意，考生需要先对每一则名句内涵加以把握：①天行健，君子以自强不息。立意：自强奋发②露从今夜白，月是故乡明。立意：家国情怀③何须浅碧深红色，自是花中第一流。立意：坚持自我、豁达自信④受光于庭户见一堂，受光于天下照四方。立意：开放进取、提升境界⑤必须敢于正视，这才可望敢想，敢说，敢作，敢当。立意：敢于正视问题、勇于面对困难、勇于实践、敢于担当⑥数风流人物，还看今朝。立意：敢于担当、责任、豁达自信立意时可以借鉴多材料作文的立意方法：(1)找两三个名句的相通内涵进行立意，如：以①⑤为基础可立意：自强奋发、敢作敢为。(2)可以辩证思考由两三个名句组合生发的新含意，以③④⑤为基础，讨论自信与正视问题、开放进取之间的关系，还可以深入研析个人、国家、社会及三者之间的关系；以①③④⑤为基础，可以立意如何全面提升个人的人格境界；以②⑤为基础，可以立意个人对家国情怀、社会现实的关注与思索；以③⑤⑥为基础，可以立意坚持自我与承担社会责任之间的关系，等等。还可以将六句并列齐观来立意：中华优秀传统文化的渊源传承与生生不息，中国文化博大精深、绵延不绝、历久弥新等。[跟踪训练](2017·高考全国卷Ⅰ)阅读下面的材料，根据要求写作。据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。第一步，解读要求指令，明确任务。从十二个关键词中“选择两三个关键词来呈现你所认识的中国”，将“呈现你所认识的中国”作为明确指令，鼓励考生从所知所学所感出发。“呈现你所认识的中国”要求从大处着眼，十二个“中国关键词”是考生落笔的抓手，而“从中选择两三个关键词”则完全尊重考生的个人意愿。这样处理既利于引发考生的写作欲望和真情实感，也有利于将思想教育和价值引领作用细化、实化、具体化。写作要求中，“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”也是命题的核心所在。它既是“任务驱动”的指令，也是“具体思辨”的语境。这里，作为写作预设对象的“外国青年”属于泛指。考生可想象自己面向全体侃侃而谈，也可预设某一个或某一类外国青年与之对话。优秀的文章应该有针对性地面对预设的读者写作，寻求共识乃至注意话语策略。“读懂”可理解为从茫然无知到初步了解，也可理解为从不全面到更全面的了解，而如何理解并落实“帮助”，则与预设的读者类型相关，也会影响立意的深度、写作的难度。此外，命题要求明确文体，而不限制考生写作的文体，只要能“呈现你所认识的中国”，且能“帮助外国青年读懂中国”，论述类、叙述类乃至说明类、抒情类的文体都可以自由选择，只要在写作中能体现所选文体的特征。第二步，多向发散，深处挖掘，做出选择，确定立意。这些关键词搭配组合的自由度很大，但需要先深挖每一个关键词背后隐含的深意。单独立意：(1)一带一路：隐含了富强、创新、自由、文明、和谐等社会主义核心价值观的内容方面的立意。(2)大熊猫：隐含了友爱、开放、创新、协调、绿色、生态保护等立意。(3)广场舞：隐含了健康、追求、和谐、文化等立意。(4)中华美食：隐含了饮食方面的传统文化、创新、共享、健康、绿色等立意。(5)长城：隐含了文明、传统、