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湖北省黄冈市实验幼儿园杨慧玲中国学前教育研究会理事教育部国培专家库成员湖北省特级教师湖北名师宋庆龄教育奖获得者《3—6岁儿童学习与发展指南》解读黄冈市实验幼儿园杨慧玲QQ:6422089732013.10.31武昌主要内容怎样理解《指南》《指南》各领域要点解析怎样使用《指南》1.2.3.4.疑问与整理1.《指南》制定的背景5.实施《指南》的原则4.《指南》的基本理念3.关于《指南》文本怎样理解《指南》2.《指南》制定的过程（一）《指南》制定的背景背景1:建设社会主义和谐社会的需要背景2:我国教育发展的需要背景3:联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机关于“遍及全球”项目联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。美国哥伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教授为各国提供指导。借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿童基金会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》。准备与启动阶段（2005.7-2006.3）指南撰写与交流讨论（2006.4-2006.7）指南草案的内容效度检验（2006.12-2007.3）指南草案的年龄效度检验（2007.4-2008.10）指南定稿阶段（2008.11-2009.3）指南征求意见及完善阶段（2009.4-2012.6）对指南进行修改对指南进行修改（二）《指南》的制定过程关于内容效度的检验（06.12-07.3）目的：确定指南内容准确地反映幼儿学习与发展的期望黑龙江江苏云南四川检测内容效度的地区调查对象群体专家群体教师群体家长群体12345678内容效度主要考察八个方面：价值取向合理领域覆盖全面目标内容均衡深度目标内涵准确逻辑层次清晰文化包容性强一致性高++通过的百分比为40%-60%++3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象++6个省分层抽样++目标具有较好的年龄效度关于年龄效度的检验（07.4-07.10）目的：确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。（三）关于《指南》文本•1.《指南》的名称3-6岁儿童学习与发展指南3-6岁儿童学习与发展指南3-6岁儿童学习与发展指南基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出于强调其“指引”、“导向”的功能。2.《指南》的定位《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望；实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。制定背景目标功能内容结构实施原则语言社会科学艺术健康3.指南的结构与内容说明部分主体部分3-6岁儿童学习与发展指南健康语言社会科学艺术身心状况动作发展倾听与表达阅读与书写准备社会适应人际交往科学探究数学认知感受与欣赏表现与创造生活能力与生活习惯指南领域5子领域11目标32教育建议87各年龄段典型性目标317在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望。幼儿个体发展最重要最基本的五个领域。家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。《指南》是什么《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。《指南》制定的意义《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。实施《指南》，不是不再贯彻《纲要》了。《指南》与《纲要》在对象、层次内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。《指南》与《纲要》的关系4.关于《指南》目标的内涵（1）正确理解《指南》的目标指南目标是《指南》导向最主要的方式目标是教育价值与理念的指引体现《指南》的理念体现各领域的核心价值针对当前教育实践中在幼儿学习与发展上的误区对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（2）正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现（例举），因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。（3）《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。目标不是“准则”，是方向指引。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个体差异”，给与肯定与重视。（四）《指南》的基本理念以幼儿为本终身学习建构性的教学观游戏：人(了解幼儿的知识与能力和科学保教的知识与能力)（五）实施《指南》的原则《指南》“说明”明确指出：1.关注幼儿学习与发展的整体性。2.尊重幼儿发展的个体差异。3.理解幼儿的学习方式和特点。4.重视幼儿的学习品质。关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。（折纸记）重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。案例分析：问题出在哪里案例分析小结—问题出在哪里？对《指南》性质、功能的误解缺乏对《指南》整体地全面地把握对《指南》“各年龄段典型表现”的误解违背了幼儿学习与发展的规律教育方法不当教育重结果、轻过程对《指南》目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比对比.doc让《指南》真正成为幼儿的福音《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展；从小学化的教育中解放出来；从成人功利主义的教育中解脱出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。•二、《指南》五领域要点解析•1.《指南》健康领域的理解与实践（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力《指南》健康（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具有基本的安全知识和自我保护能力•小结《指南》健康领域的核心价值：树立正确的健康观念（健康包括身体和心理的健康）重视幼儿身体素质的培养（幼儿身体素质多种表现）案例悬挂（体能）猝死重视幼儿生活习惯和生活能力的培养（生活习惯的从小养成和生活能力的获得）视力数据.ppt肥胖数据.ppt我国将从2013年起全面开展学生体质健康监测.doc概括《指南》幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。•2.《指南》社会领域的理解与实践社会领域的学习与发展分为人际交往（心理学的角度、功能）案例：择校.png社会适应：案例：跳槽适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径。在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。3.《指南》语言领域的理解与实践什么是自由宽松的幼儿语言交往环境什么是无处不在的语言教育环境家长、教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用什么是自由宽松的幼儿语言交往环境■不是高控制的语言交往过程■不是被忽略的语言交往过程■不是记忆背诵的语言交往过程■不是要求说一样话的语言交往过程■不是无情境没礼貌的语言交往过程■是想说、爱说和敢说的语言交往过程■是认真倾听积极互动的语言交往过程■是得到成人有效支持的语言交往过程■是采用恰当语用方式的语言交往过程■是富有儿童创意表达的语言交往过程什么是无处不在的语言教育环境幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习什么是无处不在的语言教育环境生活中的语言学习人物同伴父母长辈网络陌生人电视书籍包装、装潢家长、教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用倾听者促进者支持者合作者交流者角色4.《指南》科学领域的理解与实践（一）科学探究（二）数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣目标2感知和理解数、量关系目标3感知形状和空间关系目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象科学小结幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。——形成受益终身的学习态度和能力学与教的方式：直接感知、亲身体验、实际操作做中学、生活中学、游戏中学在实际生活和真实情境中，通过发现和解决问题进行科学探究和数学学习，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。案例：蜘蛛结网蜘蛛结网幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面尽管各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益。案例：怎样数清树你好数学.5.《指南》艺术领域的理解与实践不教孩子会画吗？案例：颠倒的世界教与不教.doc访谈著名美术家官其格孩子是天生的艺术家怎样看待简笔画（游戏：任意画几样常见的动植物）小结1幼儿艺术感受的特点：（1）在感知基础上的；（2）直觉的、想象的、情感的；（3）个性的、不同于成人的。案例：画鱼看海小结2幼儿艺术表现的特点是：(1)在自身感受基础上由内而外产生的所思所想；(2)要创造机会和条件，支持幼儿自发的，有感受的艺术表现和创造。小结3支持性策略：（1）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。（2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会。（3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。（4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物特征，感受和欣赏美。简笔画是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的结果。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童