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地理教学论授课教师：张广花2014.3.11教什么教学目标怎样教第三章地理课程论第一节地理课程概述第二节我国中学地理课程设置的演变第三节国外中学地理课程的设置第四节地理课程教材改革第一节地理课程概述一、地理课程的定义二、制约地理课程的主要因素三、地理课程的类型一、地理课程的定义课程指课业及其进程。它是根据学校的教育目标，对人类文化进行恰当演绎，并以学生的年龄特征和接受能力为准绳，对所选材料进行合理的组织，其中既包括学校总科目的设置，也包括每门学程的内容与进度的安排，它是教学活动得以运转的基础（吴文侃，1996）。本书认为“课程”一词可以通俗地解释为：“课”指课业，就是教学内容；“程”指程序、进程。地理课程可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。二、制约地理课程的主要因素地理课程的发展变化从教学活动内部来讲，它受制约于地理教学目的，但从大处来讲，它还受其他许多因素的制约和影响等。（一）政治因素国家的政治制度和政治生活给社会、生产以决定性的影响。这种影响具体通过教育培养出一定社会统治阶级所需要的、一定质量规格的人才来体现。因此，政治因素在一定程度上制约着课程教育的目的和内容。例如，我国从20世纪60年代到90年代政治生活有一系列的重大变化，学校地理课程也不断发展。60年代的地理教育要求学生掌握地理基础知识和基本技能，还要“培养他们的爱国主义和国际主义精神，战胜自然、建设社会主义祖国的雄心”。90年代的地理课程除对学生传授地理知识、培养地理智能外，还要求“使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和国策教育；……培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国，放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志”。（二）经济因素*生产力发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展要求教育与之相适应。社会经济因素对学校课程必然起着一定的制约作用。*英、美等经济发达国家的中学地理课程改革中，充分注意现代科学技术如计算机的推广使用。而我国目前处在社会主义初级阶段，经济还不发达，教育经费只能随着社会经济的发展逐步增加。所以我国地理课程的内容设置必然考虑这种社会经济的现状。（三）教育因素不同的教育制度和教育结构，对学校课程的设置也有重要影响。新中国成立以来，我国的教育结构多次进行过调整和改革，学校地理课程也多次发生变化。从初一到高三的中学六个年级，50年代有五个年级开设地理课，60年代有三个年级开设地理课，70年代基本停开，80年代以来，基本稳定在初一、初二和高一（或高二）三个年级开设地理课。（四）地理科学发展因素地理学科课程取材于地理科学，没有长期积累的地理科学知识，也就无所谓地理课程。地理科学的观念、地理科学的知识体系、地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。三、地理课程的类型（一）学科课程（二）综合课程（三）问题课程（四）活动课程（一）学科课程*学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。*学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。其不足之处是造成和加深学科分隔，不利于吸收新知识和新学科，不利于联系学生的生活实际和社会实践。（二）综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合型课程。例如，美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课“（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。综合课程强调知识的横向联系。优点是有利于学生概要地掌握科学文化知识，开阔视野，对自然界和人类社会的发展过程形成一个全面、完整的概念。但批评者认为综合课程缺乏逻辑性，往往容易形成凑合式的“大杂烩”而降低教育质量。（三）问题课程这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题为中心编写教材、设计课程。其课程设计与学科课程有明显差异，它主要以现实的社会需要和生活需要为线索，而不是以学科知识的逻辑结构组织教学内容。*问题课程设计不受传统学科界限的制约，具有跨学科的特点，又具有一定的系统性和逻辑性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的基础知识，加速课程内容的更新，以及密切教学与社会生活的联系等都有较大优势。*现在问题课程论在许多国家的课程设计中越来越受到重视，但按问题编制的课程在系统性、整合性、连续性等方面，尚有欠缺。（四）活动课程*这种课程相对于系统的学科知识而言，更侧重于学生直接经验的获得，主张以学生的兴趣和需要作为设计课程的依据。*其特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验生活的现实，使学生获得直接经验。*地理学科有很强的实践性，许多地理知识和地理技能，只有通过学生的“活动”，才能掌握得更好。在地理课程的改革中，如何吸收活动课程的合理因素是值得探讨的问题。第二节我国中学地理课程设置的演变一、我国内地地理课程的历史与发展改革（一）新中国建立之前的中学地理课程设置1.清末阶段（1904—1912年）2.民国时期（1912—1949年）（二）新中国建立之后的中学地理课程设置（三）21世纪初的中学地理新课程二、台湾、香港地理课程设置（一）香港中学地理课程（二）台湾中学地理课程1.清末阶段（1904—1912年）清末中学各年级地理课程的设置年级一二三四五地理科目地理总论；亚洲地理中国地理中国地理外国地理外国地理地文学每周课时23222在这一阶段，地理课程的内容主要叙述中外各国的疆域、山川、城市、交通、物产等，课本的编写具有地方志的特点。v在这个阶段的前期，地理课程变动较多，开设的课程主要为中国地理和外国地理，也曾在高年级开设过自然及人文地理概论。后期（1932年以后）则是历史上开设地理课学时较多的时期之一，总时数达12学时（在初中和高中总共6个学年中，全部开设地理课程，各年级每周均为2学时）。v课程内容，无论初中、高中甚至小学，基本上都是循环重复，从本国地理到外国地理，区别仅是内容的繁简。2.民国时期（1912—1949年）这一阶段地理课本的编写质量有了提高，打破了过去地方志式上的框框，并吸收了当时地理科学研究的一些成果。但课本中也存在一些错误的观点，如地理环境决定论、种族论等。（二）新中国建立之后的中学地理课程设置新中国建立以来中学地理课程设置概况一览表年份初一初二初三高一高二高三合计1949~1953年中国地理（2）中国地理（2）外国地理（2）中国地理{自然地理（1950年下半年）}（2）中国地理（2）外国地理（2）121953~1957年自然地理（3）世界地理（2/3）中国地理（3/2）外国经济地理（2）中国经济地理（2）121958年地理（3）地理（2）经济地理（3）81959~1962年地理（3）地理（2）51963~1965年中国地理（3）世界地理（3）61966~1976年地理（0-2）0-21977~1980年中国地理（3）世界地理（2）51981~1993年中国地理（3）世界地理（2）地理（2）地理（文科班选）（2）7（不含选修）1993~地理（3）地理（2）地理（3）地理（选修）（1）地理（选修）（2）7（不含选修）我国中学地理课程经过曲折的发展历程，逐步形成了：v在教学内容上，初中阶段开设区域地理（包括中国地理、世界地理、乡土地理），高中阶段基本上讲授系统地理。v在指导思想上，逐步明确了以人地关系、可持续发展理论作为地理教学内容的核心论题。v在地理课本的编写上，由以往“偏重提供事实材料”向“事实与原理相结合”方向转变，区域地理内容的组织由条述法向特征法转变，课本的表述方法也由以往的文字表述为主向图文并茂方向转变。（三）21世纪初的中学地理新课程（1）时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因当代社会发展的特征之一是知识经济初见端倪。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用上的经济，知识对经济发展的意义相当于农业经济时代的土地和劳动力，相当于工业经济时代的原材料、工具、资本，是经济发展的直接资源。1.我国地理课程改革的背景当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。国际竞争主要表现在综合国力方面，特别是表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。当代社会发展的特征之三是人类的生存和发展面临危机。危机主要表现为生态环境的恶化、自然资源的匮乏、人口迅速增长等，它们直接威胁着人类的生存和发展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或丧失也成为危机之源。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。如果说过去的时代在经济发展、国力增强等方面主要依赖于自然资源或物质力量的话，那么，对于新世纪时代发展起作用的因素可能就是具有高科技素养和人文素养的人。（2）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差，是引发基础教育课程改革的直接原因直接原因之一是学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。教育部基础教育司在上个世纪之末作的调查表明，现行课程方案存在种种问题，如教育观念滞后、人才培养目标滞后、课程结构单一、学科体系相对封闭、课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况等，致使现行课程难以适应经济、社会发展和学生多样化发展的需求。直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不能与其相适应。正如《地理课程标准》的前言中所阐述的，“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调的’可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观察系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了活力。”教育部于2011年颁布的《全日制义务教育地理课程标准》指出：义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。2.我国地理课程改革的目标教育部于2003年4月颁布的《普通高中地理课程标准》（实验）明确指出：“初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”（1）初中地理新课程的基本理念①学习有用的地理a.学习对生活有用的地理b.学习对终身发展有用的地理②改变地理学习方式与评价机制③构建新型的地理课程a.构建开放式地理课程b.构建基于现代信息技术的地理课程3.地理新课程的基本理念与设计思路a.学习对生活有用的地理v地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。v“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”回到学生的“生活世界”。地理与日常生活密切相关：服饰与地理：服饰材料与地理环境；服饰样式与地域特征；服饰变化与季节更替饮食与地理：南米北面；八大菜系“鲁、川、粤、闽、苏、浙、湘、徽”住房与地理：传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。出行与地理：无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式。对生活有用的地理，即“生活地理“的内容，包括：•正确使用指南针、地图；•初步学会观云识天；•能够评价生活环境质量；•对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识；•知识地方特征与就业机会的联系；•运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道；•知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动；•知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投