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[相关链接]2011/12/9《国文教学的两个基本观念》第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。第二，国文的涵与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”（叶圣陶）第一必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。所以我前面说，方法方面尤其应当注重。不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是“如何传播信息的信息”的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。不着眼于它的“如何传达”的智慧（即言语智慧）而着眼于它所传达的信息本身的智慧，这是我们语文教学最经常犯又最容易被人们所忽视的错误，也是语文教学最严重的错误。（王荣生）就语文教学以外的学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径——言语形式服务的，“言”是主体，是根本，“意”是手段，而不是目的。内容人人看得见，涵义只有有心人才能得之，而形式对于多数人则是一个秘密。（歌德）集中探究品味语言的精彩奥妙竭力消除抽析文本的人文说教不要抽出而讲之（叶圣陶）从形式入手发现：新异与精妙不放过：生难字关键词紧要句特殊段新体式进行还原比较，揭示矛盾、差异，从而产生疑问。着重：诵读、复述寻绎：联络、照应学会：读此识彼瞻前顾后关联配合传染语感于学生。作为培养语感的具体方法，可能只有“诵读”这华山一条路而已。（夏丏尊）“感”比较“知”深入一层，“知”是我与事物对立，从我“知”彼；“感”是我与事物融和，彼我不分。（叶圣陶）只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇，字句，篇章，声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。（朱自清）把熟读、抄写、复述、复写，视为语感训练的重要手段与必要步骤。身教言传并举身教重于言传