小学高年级语文教学的思考

小学高年级语文教学的思考特级教师黄中南新课程与我们同行语文教育的任务是什么?课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。●对小学语文“基础知识”的重新认识一般认为基础知识是指拼音、字、词、句、语法、修辞、文体知识和文学常识等。目前从理论方面对基础知识的内涵与外延等问题还没有达成共识。但人们已开始对这个问题产生了疑惑：让学生用大量的时间去记、背这些知识点和能力点，对学生的语文学习有多大的帮助？把这些知识点和能力点相加，是不是就达到了语文学习的预想目标？人们对基础知识的认识正在改变着……●课标为何淡化“字、词、句、段、篇”的教学模式如果对课文进行静态分析，课文内容的构成及其构成要素的基本单位是字，由字组词，由词到句，由句到段，由段到篇。1992年的教学大纲对阅读的要求突出了各年级的侧重点，明确提出从低到高年级的阅读重点是字、词、句、段、篇。这种相对应的安排，容易操作，似乎是顺理成章，直到至今，课程标准实施了将近十年，这种理念依导向着课堂教学。●课程标准关于阅读教学的要求已经发生了较大的变化：一是改变了字、词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握（1992年大纲低年级阅读教学的思路是从点到面，侧重词句教学；课标从面到点，侧重整体感知）。二是中年级淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握（1992年大纲中年级从分析自然段并归纳主要内容，到分段、概括段意，对构成文章的要素和部分的重视；课标没有有关段落教学的要求，只提出把握主要内容，体会文章表达的思想感情）。三是改变静态分析课文的做法，鼓励在阅读中提出自己的观点（1992年大纲高年级侧重对中心思想的概括；课标改变原来对所有课文都进行分段剖析的做法，强调在阅读的动态过程中对文章的整体把握，体验和领会作者的思想感情，在阅读过程中领会基本的表达方法，鼓励提出自己的观点）。●当前高年级阅读教学状况的分析《跨越百年的美丽（第一课时）》(六年级)1.居里夫人生平录像；2.解题：有什么疑问？3.学习生字；4.写生字(交换检查)；5.读笔顺，写生字；6.读词语【以上用了26分钟】7.快速读课文：课文讲了什么事？8.学生写内容。【以上用了14分钟】下课这节课是高年级的阅读教学还是低年级的阅读教学？●高年级阅读教学倾向于低年级的教学要求，是一种比较普遍的现象。●过于强调“语言文字训练带来的负面影响大纲（1992年版）：小学语文教学目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力……大纲（2000年版）：小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力……课程标准（2001年版）：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……从语文学习过程中，学生的体验、揣摩、领悟、意会等非逻辑的认知活动，并不是通过进行语言文字训练来完成的。《太阳是大家的》(三年级)西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！●你看到了什么？(白云)“朵朵”是什么意思？我也会使用叠词：()笑脸()轻纱()珍珠()山峰●晚霞是怎样的？你发现了什么？(发现：反义词)一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒……●你认识什么花？●填空：金光往()花上洒，()花(露出……笑得更……)金光往()花上洒，()花(露出……红得更……)《蜜蜂引路（二）》学、写生字词用了21分钟，阅读课文用19分钟。这种所谓落实基础知识，是以牺牲阅读能力的培养为代价的！●小学语文课堂如何进行“双基”的教学？怎样处理阅读教学中整体与部分的关系？设想方案：1.以各种方式进入课文。2.以各种方式扫清识字障碍。（写字练习占用时间）3.了解课文内容（整体把握主要内容）。4.对各“部分”内容的学习（体验、揣摩、领悟、意会）。在学习过程中，理解词语、句子：⑴借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义；⑵联系上下文和自己的积累，推想有关此举的意思，体会其表达效果。5.揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（整体）6.进行课文有关的基础知识练习。阅读教学要注意的一些问题（摘要）：◆关于“读”：用自己喜欢的方式去读。喜欢哪一段就读哪一段（没人读过的老师就喜欢）用“非常难忘”的语气读一次《难忘的泼水节（五）》把这种“奇迹”读出来《触摸春天（四）》◆画蛇添足式：《三个儿子（二）》：你觉得应怎样孝顺妈妈？用了10分钟。《蜜蜂引路（二）》：你认为蜜蜂会引路吗？《小蝌蚪找妈妈（一）》：妈妈不在身边，你遇到困难怎么办？◆词句训练：比较句子（或换词语），喜欢哪一句，为什么？反义词的练习。◆思维训练：《跨越百年的美丽（六）》：从哪些词语体会到居里夫人搞科研的艰苦？居里夫人搞科研的艰苦表现在哪些地方？那位青年“爱鱼到了忘我的境界”，主要体现在哪些地方？（四）（选其中的三处简要写下来）。●教学预设与学习生成的关系预设，是课前对教学目标，教学内容，教学过程，教学方法等的预先设计。预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。生成，是潜在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整。生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。预设成功主要指教师按预设教案(备课与计划)，较顺利地完成教学计划，达成教育目标。动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习的问题展开教学而获得成功。预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案犹如杜威所说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。”预设教案，可以更好的发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。《乌鸦喝水》一课的预设与生成【预设与生成案例】《乌鸦喝水》是篇老课文。从过去的案例可以看到一些学生对“乌鸦喝水方法”的质疑，有的提出了用吸管喝，更省力，更轻松；有的甚至提出乌鸦有可能喝不到水，如果水更少的话，还不够填满石缝，就不可能喝到水。这些精彩的片段，使一些老师如获珍宝，惊喜若狂，甚至希望在自己导演的课堂中也能出现这么精彩的一幕。【预设问题1】乌鸦这种喝水的方法是最好的办法吗？还有没有比这更好的办法？根据班级学生的特点，预设学生可能出现的回答趋向：1.端起来喝；2.用吸管（预设中较为理想的答案）；3.其他方法。【课堂生成1】这时，班上一个调皮的学生说：“乌鸦飞得那么累了，又那么渴，还去找吸管，累不累啊？”这是一个很有讨论价值的问题，是学生在解读文本后产生的真实的感受。的确，想象也应该立足文本，尊重价值取向，而不应该随意、无限度的发挥；创新也应该拥有实践基础，实事求是。于是，教师就诞生了另一个更为具体的问题预设。【预设问题2】“这个同学讲的有没有道理？”【课堂生成2】学生们想了想，有的说有道理，有的说没道理。教师让他们说说自己的理由：“乌鸦现在只想赶快喝到水，如果飞那么远找不着吸管，它不会累死，也渴死的！”这时，教师又因势利导，故意反问学生：“那你们是怎么知道乌鸦飞得很累了？”学生很快就从文中找到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。教师指导学生抓住“到处”“看见”等词语，充分感受到了乌鸦的累渴交加的程度和发现水的惊喜以及发现“瓶子里水不多，瓶口又小”喝不着的着急。在充分朗读、感悟后，学生们都认为不应该再让乌鸦飞那么远去找海绵，找吸管了，应该想个切实可行的好办法来帮助乌鸦。（意外生成总在课堂中发生，有效的预设是能将这些意外转化为资源，成为新的预设的开端。）于是，这节课又一次进入了既定的预设轨道。【预设问题3】教师又一次提出要求“请大家仔细看图，能用什么好办法帮乌鸦喝到水？”【课堂生成3】“把瓶子推倒就可以喝到水了。”“乌鸦，太累了，推不动瓶子。”“把翅膀伸进瓶里蘸水喝。”“用翅膀蘸水喝不解渴。”课堂讨论的气氛异常的活跃。最后，有个学生好像恍然大悟：“哦，我明白。原来乌鸦最聪明！我们刚才的方法都没它的方法好。旁边可以用的东西就小石子最好，又轻又多。乌鸦不用飞那么远，站在石块上就可以把小石子一个一个地放进去，那样又轻松又快。”“一语点破天机”，学生们也纷纷说他说的对，并大大赞扬乌鸦聪明。●关于高年级作文教学《语文课程标准（实验稿）》在作文教学要求中，一个很明显的变化是把“写记叙文”改成了“记实作文”。这样的变化在进一步强调内容和情感的真实。记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景。记实作文就是写孩子们周围真实发生的生活，记述的是孩子们的昨天和今天正在发生的事情。它的本质特征就在于写真实的生活事件。真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。作文教学要求学生“关注现实，热爱生活”，“留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。总的来讲，记实作文要求学生的习作源于真实的生活实践，使学生能够“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。根据课程标准作文教学的要求，第一至四学年主要是培养学生作文的兴趣，增强自信心，鼓励学生自由、大胆地写，充分体现出“放”的理念，随着学生作文能力的发展，第三学段需要逐渐“收”。但这个过程是自然而然的过程，要注意引发学生作文独立性意识：懂得写作是为了自我表达和与人交流。原来的作文教学一直重视围绕中心选材、组织材料及文体特点等因素要求比较具体明确，便于教师操作，但会使学生感觉到是事先设计好的套子，强硬套下来，容易对学生的书面表达产生负作用，因此，要注意以下几点：首先，强调写作素材的积累。1986年和1992年的大纲突出三个方面：观察习惯、抓住特点和展开想象。可以看出，对作文的要求主要是从怎么写或写成什么的角度提出的。因而不关注作文的基础尤其是作文的过程。那么不重视素材的积累也是必然的了。其实，让学生积累习作的素材，是解决作文内容空洞，假话、套话、空话连篇问题的方法之一。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教师应积极引导学生开发、利用学生周围的现有资源，形成注意观察的习惯。把阅读和习作结合起来，然学生积累语言材料、见闻及自己的独特感受等，引导学生积累习作素材。（但不等于是“读写结合”）其次，突破文体束缚，鼓励自由表达。反思八十年代以来的小学高年级作文教学，以写记叙文为主，不仅作文教学内容较为单一，而且紧紧围绕一种表达形式进行训练，逐渐形成了繁琐的训练体系，严重地束缚了学生书面表达能力的发展。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要。分段表述。课程标准没有从文体的角度提出要求，目的是给学生足够的空间，鼓励学生自由表达。一是从内容方面形成记实和想象作文的不同意识，养成该记实就记实，想象作文要放开，大胆去想象；二是作文要求明显降低，只要求内容具体，感情真实，能够分段表述。第三，强调作文的修改。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。对于作文的修改，鼓励学生主动与他人交换互改。这样做一方面倡导学生进行合作，更重要的是然学生在交