基于课程标准的教学

基于课程标准的教学崔允漷博士华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国课程专业委员会副理事长[e-mail]©2011byCuiyunhuo你有兴趣与我探讨吗？备课时，应多关注：–“教材处理”还是“目标明晰”？上课时，应多关注：–“有无告诉”还是“有无明白”？–“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，应多关注：–设计：“多做练习”还是“检测目标”？–批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？–反馈：“告知结果”还是“促进学习”？报告内容何为基于课程标准的教学？如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》？如何编写教案/学案？四项关键技能是什么？一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学–教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学–教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？减轻“新课程两张皮”的路径不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。之一之二（三）基于课程标准的教学设计路线图课程标准教材评价教参课程教学设计（纲要教案）课堂教学学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？（四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性目标链学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案（四）基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到那里了？（3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈（5）作业：检测目标达成的工具小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是–要求所有教师教学标准化–一种具体的教学方法–教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是–目标源于课程标准–评价设计先于教学设计–指向学生学习结果的质量–体现标准、教学、评价的一致性二、如何编制基于课程标准的《课程纲要》（一）何为《课程纲要》？——以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？（二）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具案例一：数学纲要结构：一般项目课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价案例二：语文纲要结构：一般项目课程元素学习目标评价任务学习活动作业和评价细则资源推荐（三）《课程纲要》研制路径1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量（四）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：–课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范–课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等–课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等–课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：–学习目标：–评价任务：（提前）–学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件三、如何编写教案与学案教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评（二）案例：一份教案【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】–1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；–2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;–3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。【评价设计】–1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；–2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;–3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。【学习过程】（简）–生疑：Q1、2（从经验导入）–释疑»一、何为算术平均数？（Q3、4）»二、何为加权平均数？（Q5、6）»三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）–提高»四、加权平均数有何用处？（Q8）–小结–作业：课本P253，第1、2、4题分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师（三）案例：关于学案的设计主题：以节/目为单位课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定）设计者：某老师学习目标：（分解标准；含难点、关键）资源与建议：（教材第？-？页；学具……。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念……课前准备区——我该学什么？–预习提示；作业见检测区课中学习区——我该如何学习？–知识线索——与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区作业检测区——我学会了吗？–预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）四、四项关键技能是什么•实施•评价•内容•目标从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈（一）如何将目标具体化？确定路径之一：学科课程标准+学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议目的aims目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标）目标objectives（单元/课时）目标的层级从测量的角度来看目标具体化国家公民素养/教育质量共同框架各学科关键能力/核心素养各学科学段/年级基准各学期目标各单元/课时目标？：（1）为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？（3）再进一步，我们还需要“机会标准”？（4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？苏格兰的经验目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写内涵目标的内涵与叙写可观察、可测量特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分是学生不是教师行为主体行为表现行为条件表现程度目标的误解与误用以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识三类教育结果（目标）成果性目标（需要成果）1.知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等课程标准中的三维目标情感态度价值观（对学生的意义）知识与技能（是什么）过程与方法（如何习得）问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？处理：以类定位以维定点换一种说法：三阶目标深层教学一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）二阶：过程与方法（如何习得？）浅层教学意义？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”？如何将目标具体化？根据材料或活动判断给学生什么结果考虑用三维目标来叙写思考目标是否符合规范如何分解课程标准以成为学习目标？第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)……案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成便于检测的学习目标？第一步：寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。说明细胞的分化例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化何时分化？（时间）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何意义？（意义）为何分化？（原因）概念体系重点/难点难点重点知识地位第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图例：说明细胞的分化。学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验细胞的分化时间/难点过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结例：说明细胞的分化。细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备经