搜索
2020/2/141第四講行動研究法2020/2/142第一節行動研究簡介第二節行動研究法的實踐和步驟第三節行動研究法的功能和應用第四節行動研究的特點2020/2/143第一節行動研究簡介一．行動研究的歷史發展1.1933-1945年柯立爾(J.Collier)改善印第安人與非印安人之間的關係讓該局的同仁與局外的人共同合作研究這種研究方法稱為行動研究行動研究一詞的起源。2020/2/1442.1946年庫爾特．勒溫(KurtLewin)社會心理學家首先倡用的一種研究方法。3.二次大戰期間，美軍廣泛應用於軍事行動研究。4.1953年柯雷(S.M.Corey)把「行動研究法」介紹給教育界人士。2020/2/1455.經運用、改進，日趨完善，已為越來越多的人所接受。6.近年來，世界各國強調教育科學研究為改革實踐服務，方法上提倡思辯型、經驗型和實証型綜合互補的傾向，越來越注意採用行動研究法來研究教育改革問題。2020/2/146二．行動研究的定義※行動研究是實際工作者以科學的方法來研究他們自己的問題，希望能夠對他們的決定和行動有所引導、改正並加以評價的過程。2020/2/147※現代教育研究方法之一。從行動中尋找問題，發現問題，更從行動中解決問題。(李祖壽)※行動研究促使研究專家和教師合作，把研究應用於解決教育行政、課程和課室的實際問題。2020/2/148※行動研究把「改革行動」和「研究工作」結合。「研究」針對教學活動出發，是「行動」的指南；實踐不斷提出新問題，故「行動」是「研究」的導向。2020/2/149三．研究的目的不同於基本研究(basicresearch)不同於應用研究(appliedresearch)2020/2/1410行動研究的目的1.不在追求根本知識、理論的建設和應用2.強調即時的應用3.解決當前教學問題4.改進教師的研究能力，提升教師素質5.發展學生的學習策略2020/2/1411四．研究的範圍適用於1.改良教學方法、程序的研究。2.行為控制、管理的研究。3.教育組織效率的研究。2020/2/1412學校中適用行動研究的領域舉隅1.「課程」的研究發展方面2.教學方面3.學習策略方面4.「態度與價值」方面5.教師個人的「在職發展」方面6.管理與控制7.行政方面2020/2/1413五．行動研究的局限1.樣本欠代表性，結論欠推廣價值。2.欠缺嚴謹科學研究的計劃性和系統性3.參與者在「研究」和「教育工作」兩種角色的調和上易生困擾4.協調困難5.研究的自行應驗作用2020/2/1414六．行動研究對學校的影響1.正面影響(1)增強老師的自信心(2)有委以重任的感受(3)加強院校與員工之間的認同感(4)改善教學工作(5)提高對研究過程的理解2020/2/14151.負面影響(1)對不直接參與其事的校內員工影響有限(2)因沒有給予教師額外時間及資源去從事行動研究，影響亦有限(3)教師沒有自由去改變他們認為對教育有價值的事2020/2/1416第二節行動研究法的實踐和步驟一．實施原則(黃光雄、簡茂發，1991)1.行動2.實用3.合作4.彈性5.協調6.可行7.不斷考核或檢討8.講求時效2020/2/1417二．實施步驟(楊深坑，1992)＊1.發現問題2.分析問題3.擬定計劃4.蒐集資料5.批判與修正6.試行與考驗7.提出報告2020/2/1418＊1.發現問題2.初步的文獻探討與討論3.確定研究問題4.深入的文獻探討5.擬訂研究計劃6.執行研究計劃7.擬訂行動方案8.實施行動方案9.評鑑方案的設計與實施10.修正行動方案再實施（陳伯璋，1990頁）2020/2/1419行動研究圖見附表3-12020/2/1420第三節行動研究法的功能和應用一．行動研究符合教育活動的需要(黃光雄等，1991)1.研究在針對情境問題，結果可以立即應用2.研究者與實際工作者結合，利於問題之解決2020/2/14213.研究過程中的立即回饋與發展性有利教育活動的發展4.可促使參與研究的工作者獲得專業成長；5.適用於教育活動各種實際情境中問題之解決6.對參與研究的工作者研究能力的要求不高2020/2/1422二．教育上應用行動研究的情境行動研究的五個情境如次：(黃光雄，1991)1.在現行種種策略皆無法改進某種教育現況之際2.當感知教育工作者的知能有待提升，分析力不足或自我意識薄弱時2020/2/14233.當發現教育的某組織體系形成惰性，導致教學或行政績效不彰時4.當教育上的問題無法藉學術研究者研究的結果加以解決5.當教育工作者自覺以往皆以較主觀、較憑印象的方法去解決情境中的問題，且對這種做法感到不當時2020/2/1424三．應用行動研究的注意事項（黃光雄等，1991）1.要在實際環境中進行研究2.要由實際從事教育工作的人來進行研究3.行動研究者應具備研究知識與能力4.行動研究應秉持客觀正確的研究態度2020/2/14255.行動研究者要能充分運用各項資源6.研究人員應該適切地分工合作7.研究過程應該保持充分彈性8.研究結果的應用只限於實際的研究情境，不能推論2020/2/1426四．行動研究在教育中的應用（楊深坑）1.激發教師研究動機2.改變教師教學態度3.改進教師教學方法4.發展學生學習策略2020/2/14275.加強教師教室管理6.建立考核評鑑程序7.提高行政效率和效能8.收教育理論應用於實際2020/2/1428五．評鑑規準（楊深坑，1992，130-131頁）1.問題界定是否明確2.概念的操作定義是否清楚3.研究計劃是否周詳4.研究者是否按計劃執行2020/2/14295.資料蒐集與紀錄是否詳盡無誤6.考驗研究的信度和效度如何7.資料的分析與解釋是否慎重恰當2020/2/1430第四節行動研究的特點一．行動研究的特點1.實踐及參與結合：從事研究的人員就是實際工作和應用研究成果的人。2.實踐與試驗結合：在實際環境中進行試驗、行動。2020/2/14313.合作與滲透結合，專家和教師通力合作，達致理論和經驗的交流。4.研究祇適用於實踐行動的理境，不宜作理論的推展。5.行動研究價值的評定，側重於在實環境中教學效果的改善，而不在知識量的增加。（王堅紅，1993，171-172頁）2020/2/1432此外（黃光雄、簡茂發，1991，348-350頁）1.行動研究以解決問題為主要導向2.主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員3.從事研究的人員就是應用研究結果的人員2020/2/14334.行動研究的環境就是真實的工作環境5.行動研究結合了對問題的「研究」與「解決」6.行動研究有時須仰賴專家的協助，唯專家只是從旁指導7.行動研究的過程採取共同計劃、執行與評鑑的方式進行