搜索
体育与健康课程评价的改革与发展扬州大学体育学院潘绍伟什么是评价？评价是对目标达成程度的描述—泰勒评价是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的系统探查。—美国教育评价标准联合委员会课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。评价的类型按评价标准—绝对评价、相对评价、个体内差异评价按评价功能—诊断性、形成性、终结性评价按评价参与主体—自我（内部）、他人（外部）按评价的方法—量化、质性评价发展性课程评价的基本理念评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价提供的信息与指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。具体体现评价主体互动。评价内容多元。评价过程动态。学生体育与健康课程学习评价（检讨书改变一生）上海市的一次调查小学—体育是最喜欢的课程，喜欢体育课的学生占58.7%;初中—体育是第二喜欢的课程，喜欢体育课的学生占34.8%;高—体育是最不喜欢的课程，喜欢体育课的学生占11.9%。一从我们大家熟悉的体育课考试谈起（一）体育课考试的目的（二）体育课考试的内容（三）体育课考试的标准（四）体育课考试的方法（五）体育课考试的形式（六）学生对体育课考试的反映（七）你对这种考试的看法你认为体育与健康课程学习评价应如何进行？二以往体育与健康课程学习评价存在的主要问题以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即只有极少数学生的体育学习优秀，大多数学生属于中等，还有少数学生是差生。学习成绩优秀者只是极少数，其余的学生都是获得低成绩，学习评价只是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”三体育与健康课程学习评价的目的1了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。2．判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；全面发展行，创造才最行。4．培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。四、正确对待学习评价重点的转变1．学习评价内容的转变以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。2．学习评价标准、方法的转变以往的体育课程过分注重终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。3．学习评价形式的转变以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。五、学习成绩评定内容的实施建议1．体能的评定发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年儿童学生的健康现状，体育与健康课程标准将体能作为学生学习成绩的评定内容。体育与健康课程标准中所指的体能的评定与以往体育课中的身体素质与运动能力考核既有联系，又有区别。体能包括：与运动技能相关的体能，与健康相关的体能。2体育健康知识与运动技能的评定。体育健康知识与运动技能的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。3．学习态度的评定从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面：能否主动、自觉地参与体育活动？在体育活动过程中能否全身心地投入？能否积极主动思考，为达到目标而反复练习？能否认真接受老师的指导？4．情意表现与合作精神的评定提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。在体育与健康课程中，学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；能不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见。六、学习成绩评定标准的实施建议依据体育与健康课程学习成绩评定的判定指标，可以将学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异标准。为了使学习成绩评定能真正发挥自己能力，促进学生学习的作用，更好地实现体育的教育价值，体育学习成绩评定标准应根据评定内容的不同而有所差异，体能的学习成绩评定，采用绝对性评价标准与个体内差异标准相结合的方法进行。七、学习成绩评定方法的实施建议依据体育与健康课程的目标与内容，采用的学习成绩评定方法不应是单一的，而应是多元的。体能、运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。学习态度与行为、情意表现与合作精的神评定可以采用以定性评定为主的方法。八、学习成绩评定形式的实施建议为了使体育学习成绩的评定真正在激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和参与体育活动积极性等发挥作用，体育学习成绩的评定不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织、科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步与发展，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己的不足之处，以便进一步改进学习。水平二（小学3～4年级）学生体育学习成绩评定案例水平二（小学3～4年级）的学生是形成体育态度的关键时期，通过2年的较系统的体育学习，以及随着年龄的增长，体能、运动技能、社会认知水平的提高，可以形成对体育的较为稳定的兴趣和积极的体育态度。因此这一阶段可以采用等级制进行学习成绩评定。为了更好激发，促进学生学习体育的积极性，改进自己的学习，应尽可能收集学生体育学习的发展、变化、进步资料，对学生进行评语式评定。体育学习成绩评定表（示例）评定内容优秀表现令人羡慕良好能够胜任中进步明显，但不能充分胜任各种任务及格水平低但有进步不及格水平低且无进步体能知识与技能学习态度情绪表现与合作精神评语（示例）同学：你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习体育的热情明显提高，十分可喜。但是，作为一位小伙子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。教师（签名）年月日水平三（小学5～6年级）学生体育学习成绩评定案例水平三（小学5～6年级）的学生面临小学毕业，部分学生已进入生长发育期。经过4年的体育学习，体育水平、运动技能水平、社会认知水平明显提高，对体育的认识具有一定的个性色彩，因此，这一阶段可以用等级制进行学习成绩评定。为了更好地激发、促进学生学习体育的积极性，改进自己的学习，应尽可能收集学生体育学习的发展、变化、进步的资料，对学生进行评语式的评定。体育学习成绩评定表（示例）评定内容优秀表现令人羡慕良好能够胜任中进步明显，但不能充分胜任各种任务及格水平低但有进步不及格水平低且无进步体能知识与技能学习态度情绪表现与合作精神评语（示例）同学：你在排球学习中不仅能认真出色地完成动作，而且能协助老师组织好排球教学，对基础差的学生能给予积极的帮助。你的身体开始发育，请你从书本和父母亲处得到指导，知道这一切都是很正常的。教师（签名）年月日初中阶段（水平四）学生体育与健康学习成绩评定表评定标准评定范围评价内容评价方法非常优秀几乎都达到进步明显（大多达到）基本达到示能迟到学生自评学生互评教师评定总评体能体能达到的水平与进步幅度，体能评定等。测验观察知识与技能对体育与健康的知识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用，技能达到的水平与进步幅度。测验观察技能评定等学习态度对待体育与健康课程的学习与练习的态度，在体育与健康课程学习中和锻炼活动中的行为表现。观察问卷问答等情意表现与合作精神在体育活动中的情绪表现与控制；在体育活动中的自信心表现；在体育活动中的意志力表现；对他人的理解与尊重；交往与合作精神等。观察记录问卷相互评价问答等体育教师教学评价从对日本创编舞蹈课的评价说起一次观念全新的评课活动一、正确对待体育教师教学评价对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和体育与健康课程教学质量的重要手段。体育教师教学评价主要不是为了将教师分为称职的（优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解体育教师的教学情况，使体育教师分析体育教学过程中的成败得失，为改进体育教学工作，提高体育教学质量提高具体、准确的反馈信息。二、体育教师教学评价的内容与把握对于体育教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。1．体育教师专业素质的评价体育教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。教师道德的评价主要包括体育教师的职业态度，体育教师对待学生的态度等；教学能力的评价主要包括体育教师对体育与健康课程目标、内容的认识与理解，对于现代教育理论、教学方法的掌握以及实际运用的情况，掌握从事体育教学必需的基本技能的情况，如体育教学的设计、讲解、示范、提高、观察、组织教学等技能，激发和保持学生的运动兴趣的能力，运用现代化的教育技术的能力，开发和运用体育资源的能力等；教育科研能力的评价主要包括根据教育发展的情况主动学习、不断充实和完善自身的能力，能够发现和提出与本课程内容有关的课题，并写出有一定内容和见解的科研论文，能够针对与实施本课程内容有关的问题进行调查研究，并写出有分析的调查报告，能够创编出有新意的教学活动方式、游戏或运动方法。2．课堂教学评价课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价体育教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要