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用行动研究促进我们的实践创新和能力成长张铁道2010,11,30(海淀)一、关于教育研究的基本认识•研究是具有一定专业资质的个人或群体，为了认识或发现某一特定问题的本质属性及其规律性，或尝试解决某一特定问题，借助一定科学方法开展的考察、(干预)与探究过程。•研究—作为认识问题的方法及其过程—作为一种自主学习的方式—作为问题解决手段与探索过程---事物,服务对象(包括实践者自身)发展的促进机制•面向基层实践的教育研究都是对于改进现实的预设及其实施过程。研究成果只是对于整个探索过程的真实记录、总结及反思（理性化）。•研究目的在于促进发展(服务对象群体和自身).关于研究的基本认识•面向基层实践的教育研究都是对于改进现实的预设及其实施过程。研究成果只是对于整个探索过程的真实记录、总结及反思（理性化）。•研究目的在于促进发展(服务对象群体和自身).•研究方法:-依据研究主题确定的采集所需要数据和事实的方法及手段；-干预性的行动方式及其过程的预设；-问题解决过程及其成效的规律性认识。二、行动研究的基本认识•以探究实际问题、改进实践为目的。研究问题源于教育教学实践，研究的目为了改进实践；•研究与行动相结合。研究的过程就是教师积极干预实践的行动过程（为了有效行动而研究）；•以群体合作的方式进行。研究的过程就是教师合作参与、相互学习、提高实践能力的过程；•干预性行动过程。需求调查-行动计划-实施过程-成效评价-经验反思-后续实践改进……•资源开发:经验积累\实践经验的策略化•能力建设：既是帮助对象群体解决问题，也是研究者不断增强自身专业能力的有效学习过程。三、如何开展行动研究：制订规划•主题：要解决什么问题？（具体可行）•分析问题成因，形成问题解决的预设•拟采取的干预性措施/从哪些方面入手？•基于研究的干预过程规划（准备-启动-实施-评价总结-反馈改进-成果-推广）•时间期限及进度规划•预期结果：问题解决、资源开发、能力建设•资源投入（人、财、物、信息等）•方案文本的格式、体例如何规划行动研究•判明需求、形成方案（做什么？怎样做？）•建立共识、形成团队(将方案变成大家共识)•明确分工、合作互补(具体业务推进方案)•启动变革、培训为先(将方案具体变成行动)•活动跟进、务求实效(实际行动逐一开展)•阶段评估、反馈改进(逐项考察实际成效)•积累经验、完善制度(将行动经验化制度化)•探索规律、形成成果(建构行动故事及其规律)研究作为深刻的知识内化与能力建构•实际问题-研究需求-干预规划-实践过程-成效评价-实践经验-理论认识-更高水平的实践……论文内容结构•题目：简明、科学、新颖、体现探索性•摘要：为什么要研究这一问题、采用什么方法研究、产生了哪些主要发现及结论或观点•前言：课题研究的背景介绍、说明研究这一问题的理论和实践意义、采用什么方法研究、前人有哪些实践和研究基础、本研究拟从哪些方面取得突破、对拟定研究项目条件的利弊分析•文献综述：已有国内外相关研究文献所反映的主要研究结论及其对本研究的贡献以及现有研究的局限性（应能显示学生充分占有资料，并以此作为研究的起点）•研究方法与过程：主要采取了哪些主要研究方法、研究的对象、在多大范围进行研究、研究的过程遇到的困难及其克服论文内容结构•研究结果：分专题加以客观报告（实事求是、尽量不含研究者的主观评判）•对于研究结果的分析：对于上述结果的主观分析（不再出现新的事实）•研究的结论：更具上述分析所产生的基本结论（非常精炼、体现创新）•对于研究的评价及后续研究设想（对已经完成研究的自我评价、存在哪些局限性、未来研究似应研究哪些问题？）以利本人（或后人）继续研究。论文的结构•鸣谢：凡是参加研究或对研究作出贡献的人士、机构，均应加以鸣谢。如系集体成果则应注明课题来源、负责人、成员、执笔人•参考文献（如何标注）•附件（研究人员名单、研究方案、调查问卷或测评工具、相关重要材料等）关于会议交流的基本技巧•有一个吸引人的好题目。•要有故事性。•要讲，不是背，也不是念。•善于运用多媒体辅助手段，增强直观性。•要强调听众友好。•善于答问。•不断练习，善于总结。对于来自实践研究者的提示•在一定科学原则指导下的行动本身是有效的学习与实践方法及其过程(实践第一,实践出真知,实践检验理论的科学性)•常识（学科知识、社会生活和工作实践经验、科研基本规范、人际交流与合作能力,即综合素质）有助于我们不犯“常识性错误”；•适应特定情景的能力。每个问题都有其特定的业务的、人际的、物质的、文化的情景。研究者需要有情景敏感意识和适应能力。对于来自实践研究者的提示•人际交流与合作:以人为资源、敏于学习他人经验、宽容合群，认可他人的帮助•形成成果。写作是将经历升华为经验和理性认识的必要环节，也是促进行动研究对于普遍实践和制度完善甚至理论建构的途径。对于行动干预过程的故事化及其解读（无论是话本还是文本）都有助于增强自身及读者对于主题及其内在逻辑的深刻感知。•交流与发表作为分享所得，得到反馈确认，进入知识体系的必要环节.通过推广来验证成果对于实践的广泛指导价值.小结•性质：行动研究生发于有效应对教育教学现实，创造性地解决实际问题。•研究者：接近问题对象,深入问题情景;主动围绕真实问题，开展行动研究是改进教育实践、积累实践智慧，增长专业能力，取得创造性成果的有效途径。•实践过程：基层的教育教学研究惟有通过有意义的行动研究与持续的干预过程才能够实现。•多本互动：开展行动研究要求我们兼顾“文本-事本-话本-人本”（即文本知识-实践智慧-表达交流-本体发展）互动过程，从而获得全面的专业学习与能力发展。•发展愿景：我们只有在参与富有变革意义的行动干预过程，才能增长社会实践能力，造就丰富有价值的专业人生。行动研究相关文献•张民选：《对“行动研究”的研究》，载《华东师大学报〈教育科学版〉》，1992年第1期。•凯米斯：《关于行动研究的方法》，载《教育科学研究》。1994年第4-5期。•李酉亭、邹芳；《行动研究和教育》，载《上海师大学报：哲社版》1995年第1期。•周卫、张铁道等编著《中国西部女童教育行动研究》，宁夏人民出版社，1995年版。•陈桂生：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试》华东师大出版社，1998年版。•陈境孔、谢春风、时俊卿编：《中小学教师教育研究指导》，首都师范大学出版社，2001年版。•刘良华：《校本行动研究》四川教育出版社，2002年版。•郑慧琦主编：《教师成为研究者》上海教育出版社，2005年版。•“教育学是一门什么学问？”胡寅生《新华文摘》2008，9第118-20页•张铁道:关于翱翔计划学员规划撰写论文的教学建议.2009,5(内部)•张铁道：和中小学生谈如何进行演讲。载《我看高中课程改革：来自北京高中学生的体验》北京青少年科技创新学院编，北京教育出版社，2010。用我们参与和促进教育教学变革的行动研究-不断改善教育教学质量-创造科学的、有成效的实践经验-增强实践者自身的专业能力-去诠释、丰富和创新行动研究本身！