第十二章-教育测验与评价

第十二章教育测验与评价学习目的：了解教育测验的含义、功能、类型、标准、编制和实施；教育评价的含义、类型、内容、步骤；当今评价的问题和发展趋势。重要知识点：1、名解：教育测验、考试、教育评价、形成性评价、总结性评价2、简答：良好测验的标准有哪些？如何对教师授课质量进行评价？3、论述：当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的策略。第一节中小学教育测验一、教育测验的概念**（一）概念界说1、测验**(名词解释P362)测验是对于知识水平、情感状态、运动技能等数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。２、教育测验**(名词解释P362-363)教育测验是测验的一种形式，主要用来测量学生学业成绩和心理特点。3、考试**(名词解释P363)考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。（二）教育测验的功能**（多选题p363-364）1、激励2、诊断3、区分选拔4、评定二、测验的类型**（单选题、多选题p364-367）1、按目的分：（1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。（2）形成性测验：调控教学。如单元测验。（3）诊断性测验：发现问题，找出原因。（4）总结性测验：阶段总结。如期末测验。2、按规范程度分：（1）标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，评分客观，有常模。如智力测验。（2）教师自编测验：针对性、灵活性强。3、按内容分：（1）成就测验：学生具体学科的学业成绩检查。如学校平时测验、期中、期末考试。（2）学能测验：学习中形成的一般能力的检查。如公务员考试。4、按解释的参照标准分：（1）常模参照测验：与特定群体的平均水平比较得出相对位置，反映了学生在群体中的地位，如高考。（2）标准参照测验：与预先规定的标准比较是否达到应达到的水平。如高中毕业会考、资格考试。三、良好测验的标准**（单选题、多选题、简答题p368-370）1、实用性：便于组织和实施，节时省力。2、可信度：测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度。4、难度：测验的难易程度，提供了试题平均率的信息。5、区分度：能否拉开分数的距离。四测验的编制与实施**（多选题P370-375）（一）确定试题内容（二）选择试题类型（三）评分（四）测验分数的解释第二节中小学教育评价一、中小学教育评价概述1、评价的历史**（单选题p375-376）（1）中国的科举考试——最早的有组织的教育评价。（2）桑代克——现代教育测验之父（与泰勒区别）（3）布卢姆——建立了教育目标分类学。2、教育评价的含义**（名词解释p376）教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。教育评价的概念有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。二、中小学教育评价的类型**（单选题、多选题、名词解释p377）1、按解释评价结果的标准分：（1）相对评价：利用常模参照测验结果在群体中进行对比。如“矮子里挑高子”、“水涨船高”。（2）绝对评价：利用标准参照测验结果参照预定标准进行对比。如教师资格认定考试。2、按评价的功能分：（1）形成性评价：在活动过程中进行，以改进工作为目的而开展的评价。（名词解释P377）（2）总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评价活动的效果。（名词解释P377）三、中小学教育评价的内容**（多选题p378-381）1、学生发展评价学生发展评价是衡量学校办学水平的关键指标。（单选题P378）学生发展评价包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。（多选题p378-379）2、教师授课质量评价（简答题p379-380）（1）教学目标完成情况（2）学生的课堂参与（3）内容安排（4）教学方法（5）语言表达（6）教学原则3、课程和教材评价四、中小学教育评价的基本步骤（多选题p382-385）1、建立评价目标——评价的关键。（单选题p382-385）2、选择评价样本3、收集评价信息4、报告评价结果五、当今中小学教育评价的存在的问题与发展的策略（论述题p382-385）1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。具体表现在：（1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。（2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。（3）影响学生心理健康。（4）制约教学改革。2、发展和改革策略：遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。