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目录前言模块一电视画面编辑基础学习单元一电视编辑认知1.1任务描述1.2基础知识1.2.1电视编辑工作的三个层面1.2.2电视编辑的创作流程1.3任务考核参照表学习单元二电视编辑思维的建立2.1任务描述2.2基础知识2.2.1电视编辑创作理念2.2.2画面思维意识训练2.3知识补充：编辑语言演进2.4任务考核参照表学习单元三电视时间与空间3.1任务描述3.2基础知识3.2.1电视时空思维的特征3.2.2电视时间形态表现3.2.3电视空间形态表现3.3任务考核参照表模块二电视节目编辑构思学习单元四电视作品的结构4.1任务描述4.2基础知识4.2.1电视作品的主题与材料的选择4.2.2电视作品的结构的基本要求4.2.3电视作品的结构形式24.3任务考核参照表学习单元五段落和场面的安排5.1任务描述5.2基础知识5.2.1叙事蒙太奇5.2.2表现蒙太奇5.2.3镜头内部的蒙太奇5.3任务考核参照表学习单元六电视节奏处理6.1任务描述6.2基础知识6.2.1影视节奏分析6.2.2电视节奏的处理6.3知识补充：关于节奏的基本认识6.4任务考核参照表模块三电视镜头组接学习单元七镜头组接的基本原则7.1任务描述7.2基础知识7.2.1符合生活的逻辑与思维规律7.2.2符合动接动、静接静的原则7.2.3匹配原则7.2.4轴线规律7.3任务考核参照表学习单元八电视镜头组接技巧8.1任务描述8.2基础知识8.2.1剪辑点的把握8.2.2各种时空的剪辑法则8.2.3镜头的分剪与插接8.3任务考核参照表3学习单元九场面与段落的转换技巧9.1任务描述9.2基础知识9.2.1场面、段落及转场的依据9.2.2转场的方法9.3任务考核参照表模块四电视节目编辑合成学习单元十电视语言合成10.1任务描述10.2基础知识10.2.1声音的合成10.2.2字幕的叠加10.3任务考核参照表学习单元十一电视纪实类节目的编辑11.1任务描述11.2基础知识11.2.1电视新闻编辑制作11.2.2电视专题编辑制作11.3任务考核参照表学习单元十二音乐电视与电视广告编辑制作12.1任务描述12.2基础知识12.2.1音乐电视(MV)编辑12.2.2电视广告编辑制作12.2.3预告片与宣传片的编辑制作12.3任务考核参照表4前言今天，电视已经成为最具渗透力和影响力的大众传播媒介，成为人们获取信息、休闲娱乐、表达见解、释放情感的重要工具。电视的基本规律是通过视觉和听觉把信息传达给观众，：“电视编辑”则是实现这一意图的最终环节。“电视编辑”一词具有双重意义，它既指代一个具体的电视节目创作环节，又是一项电视制作岗位的工种名称。作为一个电视节目创作人员，编辑是创作的主要参与者，他需要参与整个节目的采访、构思，并负责后期编辑、混录合成等一系列工作，因此，编辑在电视节目创作中是很重要的工种。作为一个创作环节，编辑主要是指电视创作的后期阶段，后期阶段主要涉及对原始素材进行鉴别、选择并进行艺术的加工和处理，从而结构出完整的节目形态。这些工作又是围绕着“剪辑”来进行的，因此，编辑工作最主要的内容就是剪辑。普多夫金曾经强调指出“剪辑工作是电影本体的创造力，自然只不过提供了它用以工作的素材。”可见，影视剪辑是影视创作的核心环节之一，就象一个好的厨师，其厨艺的精湛往往体现在用不同的加工方法和工艺去烹饪相同的原材料，使之成为色、香、味俱全的美味佳肴；一个优秀的电视编辑，也能通过影像思维活动和编辑技巧，进行叙事、抒情、表意，将声像素材构建为能给人们以艺术享受和审美愉悦的精神大餐。对电视编辑的认识，有广义和狭义之分：狭义的电视编辑是指电视编辑是电视创作的一个重要环节，它是根据编导的创作意图和节目形态的具体要求，对画面素材进行选择，然后寻找最佳排列顺序和准确的剪接点进行画面组合的过程；广义的电视编辑是指贯穿电视创作全过程的一种思维或意识，一般我们称之为剪辑意识，从某种意义上说剪辑意识就是电视意识。所以，了解电视节目编辑的思维和技巧，掌握电视镜头语言，是运用电视的知识前提，对于电视人来说，也是必要的业务准备。因为电视编辑思维，或者说画面语言的思维应该是贯穿在整个电视节目创作全过程中的，没有好的画面意识，是做不好节目的策划和拍摄的。本书将要探讨的主题是：电视编辑如何将一堆看起来杂乱无章的素材，通过整体构思，合理安排叙事结构和节奏，选择恰当的叙事方式，精心挑选镜头流畅地组接在一起，综合运用电视语言创作出视觉流畅、结构清晰、意义表达明确，让观众喜闻乐见的电视作品。依据电视编辑职业岗位的要求，按照电视画面编辑流程，本书主要由“电视编辑基础”、“电视节目编辑构思”、“电视镜头剪辑”、“电视节目编辑合成”四个模块，十二个学习单元构成。在熟悉电视编辑的工作内容和工作流程，了解电视创作特性和理念、电视时间与空间5特征的基础上，以电视节目后期编辑工作过程的构思准备、素材编辑、节目合成三个阶段为依据，首先通过构思准备模块培养电视节目基本的结构能力，然后通过素材编辑模块培养电视镜头组接技巧，再通过节目合成模块培养电视节目编辑合成能力，并在三个模块中贯穿蒙太奇表现能力和电视艺术创造能力的培养。需要说明的是，本书的案例分析与学习将大量运用优秀的电影作品实例，虽然影视在传播情境和收视方式上有很大区别，但电视和电影在艺术表现方法和技巧上有许多亲缘关系，它们都是通过活动影像和音响来表达意义，取得效果。因此，电视编辑可以大量借鉴电影剪辑的经验。本书学习单元一至十一由湖南大众传媒职业技术学院谢红焰持笔完成，学习单元十二由保定职业技术学院宋晓丽持笔完成，各单元任务设定和考核表由谢红焰、宋晓丽共同完成，湖南大众传媒职业技术学院王涛为本书提供了部分案例和资料，全书由谢红焰统稿。6模块一电视画面编辑基础对于电视而言，除了实况直播，电视画面都是间断的，而不是时空连续的，要用这样的画面来构成观众所看到的具有连续意义的节目，我们首先要建立的是全新的电视画面编辑思维方式。因此在开始电视画面编辑之前，我们要对电视编辑做什么，怎么做有个基本的认识；从了解编辑语言的发展历史和电视传受特性出发，建立电视编辑的创作理念；熟悉拉片子和电视分镜头本写作的基本方法，为建立电视编辑思维方法打下基础。学习单元一电视编辑认知电视节目制作是一个复杂的创作过程，它的整个流程一般分为前期与后期两个阶段。前期主要是为获取原始影像素材和声音素材而进行的一系列工作，其中包括选题策划、构思采访、画面摄制等创作环节。后期阶段主要涉及对原始素材的熟悉、整理、剪辑与合成等环节，主要包括画面剪辑、声音剪辑、特技处理、叠加字幕、声画合成等工序，其中核心工作是声画组接。在电视创作过程中，还需要导演、导播、摄影、灯光、录音、表演、编辑、技术等多方面电视制作人员的通力协作。而电视编辑则是电视创作的重要环节，是一项具有高度创造性的创作活动。学习目标知识目标：1.正确理解电视编辑工作的三层含义；2.熟知电视编辑创作流程中的各环节。能力目标：1.能够进行素材整理，做出详尽的场记单。71.1任务描述任务1.1：观看一部影视作品，分析完成一部作品的编辑需要做哪些工作，体会电视编辑三个层面的涵义。在写文章时，离不开对句子、段落、整体结构的把握，电视作品的编辑是不是也是这样呢。这个任务要求同学们以学习小组为单位，分析影视作品构成，讨论完成一部影视作品的编辑，需要做哪些工作，同时根据本学习单元的知识，完成本学习任务。任务1.2：将给定素材进行整理，做出详尽的场记单。电视编辑在开始进行画面编辑之前，首先要对编辑素材做到心中要数，因此，他们往往首先做的工作就是对素材进行整理，做出详尽的场记单，这是一项需要耐心和细心的工作，并要求熟悉镜头的基本特征。任务1.3：以学习小组为单位，提交电视编辑创作流程图电视编辑是一个系统工程，担任的主要工作是视听形象的塑造，这个任务需同学们以学习小组为单位，通过参观电视节目制作中心，同有经验的教师座谈，同高年级同学交流等方式了解电视节目后期创作的流程，并通过本单元知识的学习，能够熟练说明电视编辑创作的整个过程中各个环节，能够根据自己的调查与学习结果绘制出电视编辑创作流程图。1.2基础知识在电视节目制作的整个过程中，我们把电视编辑作为形成电视节目最终形态的关键环节，主要原因不仅仅是它的技术性因素，更重要的是它的创作性因素。什么是它的创作性因素呢？也就是实现影像内容表达的形象思维能力。电视画面编辑是通过画面镜头的组接完成叙事内容的表达，画面编辑的基础首先体现在镜头语言的造型表意上，它是驾驭镜头内容信息的基础；其次，画面编辑的叙事意义体现在镜头与镜头之间的蒙太奇思维和剪辑技巧上，只有在上述几个方面认真体会，大量演练才能真正理解电视画面编辑的含义。电视是一门综合艺术，其创作内容不像电影那样纯粹，电视节目包含了新闻类节目、娱乐类节目、服务类节目和教育类节目等几大门类，而这几大门类的节目创作无论从表现内容还是表现对象都是有区别的，虽然其创作理念与创作方式具有一定的差别。但是在画面编辑手段、技术手段等方面基本一致。1.2.1电视编辑工作的三个层面在电视节目的创作中，电视制作人员经常遇到这样的问题：怎样才能制作出最受观众欢8迎的电视节目？在解决了创意、选题、拍摄等一系列问题之后，怎样才能通过镜头的衔接清楚地展现内容情节和思想情感，结构怎样安排才能使内容完整、条理清晰，声画如何组合才能形成视觉流畅，意义明确等等。一、案例分析我们先来看看三种不同类型的影视节目有什么共同的特点。案例1.1：电影《阳光灿烂的日子》。上世纪七十年代初的北京，持续了十年的“文革”把每个人都拖得身心俱疲，难以招架……一群生活在部队大院里的孩子们在这个特殊的社会条件和“停课闹革命”的学校教育环境中自找乐子，他们结成小团伙靠着“起哄、打架、闹事、拍婆子”等方式挥霍过量的荷尔蒙，渡过自己的青春年华。该片将不同的时空故事，按照时间的顺序连接在一起。为了塑造一位特殊年代的少年马小军五味混杂的青春期生活，该片通过三个时空（童年、青少年、中年），讲述了发生在马小军身上的十几个小故事。案例1.2：纪录片《西藏一年》。五集电视纪录片《西藏一年》以西藏第三大城镇江孜为拍摄地点。摄制组在这里生活了将近一年，用田野考察的人类学研究视角和纪实影像的拍摄方式，真实展现了其中八位普通藏民的现实生存状态和精神世界。他们生活与劳动，包括诵经、婚恋、庆生等生活的方方面面得到的真实的再现。它拍摄了八个人物，八条线索，如何才能做到头绪清楚呢？该片采用的是一种多线交织的总体叙事结构，每集通过设置一个中心线索，而其余线索都作为副线与其平行交织发展。比如第一集《夏末》中，迎接十一世班禅视察白居寺的活动是做为本集的主线索，而德吉生孩子的事件过程则是做为次要线索与主线索平行串联在一起。案例1.3：DV作品《我的大学生活》。这是学生拍摄的一部短剧，本片通过三个具体事件，讲述了一名大学生在校园生活中对现实环境的观察与感受，展现了创作个体对现实生活的敏感与判断力。该片采取主观叙述的手法，选择大学校园广泛存在的三类关系：学生与班干部、老乡、男女生之间的关系，展现了“我”从一个胆小、内向，对周围环境、对他人充满不信任、猜疑的学生，转变成为一个敢于冲破内心障碍，勇于正视现实的人的成长过程，在这个过程中自己获得了成功和友谊……本片充分体现了新时代大学生积极面对挑战，实现自我价值的精神风貌。其时空结构的安排是将“现实”与“虚拟”空间内容相结合的整体结构方式，把个体“我”内心对现实、对同学的猜疑与恐惧通过想象的“虚拟”空间表现出来并与现实的生活空间进行对照。上面介绍的是三种不同类型的影视节目，分析这三个作品的结构，我们发现，任何影视9作品，都不可能是使用一个镜头拍成的。电影《阳光灿烂的日子》叙述了发生在主角马小军身上发生的十几个小故事，该片实际上就分为了十几个段落来叙事，在每个段落中，又有不同的场景来表现；而DV作品《我的大学生活》除开头结尾外，由三个段落构成，每个段落有二个场景，一个是想象中的场景，一个是现实中的场景。可见，在电视作品中，镜头是构成作品的最小叙事单元。虽然有时候是通过一个镜头表现