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-1-目录绪论第一章幼儿园教育活动的基本理论第一节幼儿园教育活动概述第二节幼儿园教育的目标第三节幼儿园教育活动的内容第二章幼儿园教育活动设计的基本要素第一节幼儿园教育活动设计概述第二节幼儿园教育活动目标的设计第三节幼儿园教育活动计划的设计第四节幼儿园教育活动方法的设计第五节幼儿园环境的设计第三章幼儿园教育活动的内容与设计第一节幼儿园健康教育活动的设计第二节幼儿园语言教育活动的设计第三节幼儿园社会教育活动的设计第四节幼儿园科学教育活动的设计第五节幼儿园艺术教育活动第四章组织幼儿园教育活动的技能第一节组织幼儿园教育活动的基本技能第二节教育技能的综合运用第三节新教师适应幼儿园工作的策略-2-绪论课题名称：幼儿园活动设计与实践概述教学课时：1课时教学目标：1．初步了解我国幼儿教育发展的历史进程。2．了解《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容；明确学习的意义。3．学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法，增强学生振兴幼教事业的使命感。重点/难点：1．幼儿园教育活动的主要内容以及如何设计开展。2．准确定位，放眼未来。努力做到理论联系实践。教学准备：幼儿园生活和教育图片和视频。教学过程：一、组织课堂：师生互问好！二、导入：社会的发展对人才的培养要求越来越高，面对形势，作为当今的幼儿教育工作者，我们该做怎样的思考呢？（播放课件：通过观看幼儿园生活和教育的视频，观察学生的反应。）总结：现在的幼儿是21世纪的主人，物质生活富裕，面对着社会经济与文明高速发展的时代，幼儿的教育问题已成为全社会关注的课题。而幼儿园的各种教育活动的开展又是衡量幼儿园和教师的重要尺度之一。如何科学合理地设计幼儿园的教育活动、更好地促进幼儿全面发展、提高幼儿园教育质量是我们每一位幼教工作者应该思考和探讨的问题。下面我们先来初步了解我国幼儿教育发展的历史进程：中国幼儿园教育发展历史主要有以下三个阶段：（一）20世纪20年代至30年代-3-20世纪初，中国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平等。（二）20世纪50年代至70年代1949年10月中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上努力发展幼儿教育。提出有目的有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿的一日生活中。（三）20世纪80年代以来20世纪80年代，特别是90年代以后，学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。1996年《规程》正式颁布，2001年《指导纲要》颁布。幼儿园可自主确定自己的课程，幼儿园课程出现了多元化、自主化的趋势。三、《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容教育要以人为本，关注人的生命，为幼儿一生的发展打好基础。《幼儿园教育活动设计与实践》是幼儿园教师设计组织幼儿园教育活动的指导用书。主要包括以下内容：1、幼儿园教育活动的基本理论①幼儿园教育活动的含义、特点和基本类型；②幼儿园教育活动的目标和内容。2、幼儿园教育活动设计的基本要素①教育目标的设计；②教育活动计划的制定；③教育活动方法的选择和运用；④幼儿园环境的创设等。3、幼儿园教育活动的内容与设计①幼儿园健康教育活动；②幼儿园语言教育活动；③幼儿园社会教育活动；-4-④幼儿园科学教育活动；⑤幼儿园艺术教育活动。从这五大领域分别阐述了各自的目标、内容、组织方法，以及幼儿在上述各领域的发展特点，并以案例及点评的方式说明幼儿园教育活动设计的方法。4、组织幼儿园教育活动的技能①导入技能；②讲解技能；③提问技能；④观察技能；⑤演示技能；⑥评价技能；⑦现代教育技术的应用技能等。幼儿园教师在组织幼儿园教育活动时不仅要明确幼儿园教育的目标、内容，了解幼儿的年龄特征等，同时还应具备以上多种组织技能。并特别就新教师如何适应幼儿园的工作进行了具体的说明。四、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的意义“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，也就是说，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。所以作为幼教工作者，学习《幼儿园教育活动设计与实践》的意义也就显得尤为重要了。1.设计幼儿园教育活动首先要明确幼儿园教育活动的含义、特点、目标和内容，理解幼儿园教育活动对于促进幼儿和谐发展的重要作用，这是进行教育活动设计的前提和基础。2.设计组织幼儿园教育活动是幼儿教师工作的重要内容之一，也是衡量幼儿园教师教育水平的重要指标之一。学生可通过学习和掌握幼儿园教育活动设计的基本要素、基本技能和主要内容，初步具备幼儿园教育活动设计的能力，为从事和胜任幼儿园的教育工作奠定基础。3.设计组织幼儿园教育活动不仅体现了设计者的设计思路、方法，更体现了-5-设计者的儿童观、教育观是否符合社会发展的要求，因此树立科学的幼儿教育思想，是幼儿园教师应该具备的重要的素质之一。五、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法作为初学者，一般不太了解幼儿年龄各阶段的特征，对幼儿园实际工作的经验缺乏，比较难于把握理论与实践的结合点，因此，在学习的过程中要努力做到：1、要密切联系相关学科的基础知识本学科是一门既有理论性又有实践性的注重综合运用的课程。在知识点上包括幼儿卫生保健、幼儿心理学、幼儿教育学、自然科学基础知识、社会科学基础知识、儿童文学等方面的内容，同时还不断地融入一些新观点、新理论、新方法等。2、要培养自己多方面的能力与技能幼儿教师不仅要具备组织能力、表达能力、沟通能力等社会能力之外，还应具备音乐、舞蹈、美术等实际操作能力。3、要联系幼儿园的工作实际幼儿的年龄特征及发展目标是设计、组织、安排幼儿园教育活动的重要依据，所以要利用各种机会去接触、观察、了解和关爱幼儿，从而提高工作能力。4、养成搜集整理教育信息的良好学习习惯如今的社会是一个多元化的社会，教育理念不断更新，教育资源不断整合，所以就要求教育者要善于发现完善新的教育知识点，提高自己的专业素养。总而言之，幼教工作看似简单平凡，但责任重大，家长期望值较高，因此，作为一名专业的幼教工作者，不仅要具备较高的专业文化知识和工作技能，还要有爱心、耐心和高度的责任感，不断学习、努力钻研、积极进取，体现自我价值，同时你也会从孩子身上体验到成长的快乐！-6-第一章幼儿园教育活动的基本理论第一节幼儿园教育活动概述课题名称：幼儿园教育活动教材分析：幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动，是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动，使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了解。本节学习重难点：1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育活动的主要特点、基本类型及其活动的组织形式。2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育活动和幼儿园课程之间的关系。课时安排：3课时教学方法：讲授法举例法讨论法教学过程：导入新课：通过前面绪论的学习，大家对幼儿园教育活动设计与实践这门课有了初步的了解，那么我们要继续深入的学习它的内容。一、幼儿园教育活动的含义广义的幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。（包括幼儿在园的一切活动。）狭义的幼儿园教育活动：是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园好、教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。二、幼儿园教育活动的特点（一）广泛性和启蒙性其教育内容是广泛的、丰富的、初步的、简单的。举例说明。注重激发幼儿对事物的认识兴趣，形成良好的学习态度和习惯，-7-为进一步的学习打下坚实的基础。（二）趣味性和游戏化“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”举例说明。（三）综合性和整合性教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。举例说明。（四）随机性和潜在性教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”举例说明。三、幼儿园教育活动的基本类型（一）按特征分类1、生活活动生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径，如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；也是培养幼儿社会性的主要途径，如分享、合作等品质的养成；另外，也为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机，如不良习惯的纠正等。因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好习惯。2、区域活动区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。通过区域活动，可满足幼儿交往的需要，丰富幼儿的生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和个性的发展。常见的活动区（活动角）有：角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等。3、教育活动教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。-8-教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的的选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等（二）按教育内容分类1、分学科式教学活动分学科式教学历史久远，自20世纪50年代起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课程。一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合、灵活的运用。2、综合主题式活动（或称单元式主体活动）综合主题式教育活动是在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的一种活动模式。综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。让学生设计一个主题活动的流程。3、按领域分类的活动2001年《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个-9-领域，也可作其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”（三）按组织形式分类组织形式是指教师组织幼儿参与活动的形式，一般有集体活动、小组活动、个体活动三种。1、集体活动：一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深，此种形式最为普遍，效率也高2、小