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王文槿教育部职业技术教育中心研究所中国职业技术教育学会bjwjwang@163.com13651095099以学生为中心的教学设计职业教育课程改革教学方法教学策略学习者分析教学设计的一般知识资源评估关于教学设计(INSTRUCTIONALDESIGN)“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。普通教育教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。职业教育人才培养方案？课程标准？做中学？以学生为中心？格斯塔弗森(K．L．Gustafson)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观察的行为术语来描述；4．对学生的了解是系统成功的重要因素；5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力教学设计的一般程序（加涅和布里格斯）目标策略和媒体评价1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3.分析一门课的目标；4.确定行为目标；5.确定课程范围和顺序，设计传递系统；6.确定某一门课的结构和顺序；7.制定课堂教学计划；8．开发、选择教学材料和媒体；9.教师方面的准备；11.评定学生行为；12.形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。确定教学目的教学分析编写绩效目标开发考核量表开发教学策略开发/选择教学材料设计并实施教学的形成性评估设计并实施总结性评估分析起点行为和学员特点修正Dick&Carey（迪克与凯里）模型教学设计三要素教学目标(我们期望学生学会什么?)1教学策略和教学媒体(为达到预期目标，我们将如何进行这种学习?)2教学评价(在进行学习的过程中，我们如何及时获取反馈信息?)3为什么教/学教/学什么如何教/学效果如何学习者教师教学设计媒体评价教学策略多元智能目标以学习者为中心的教学设计一是知识：生存和发展的必备基础知识对于一个人，都是实现体面生存和终身发展的必备基础；OECD将知识总体上分为：显性知识、隐性知识。显性知识学习途径宽广，各级各类教育、培训机构和媒体每天都为各类人群提供显性知识；隐性知识是与行动密切相关的程序性知识，某一主体的隐性知识难以转移给其他主体。如特殊手艺或技术或工作团体的专业活动，包括存在于专有技术当中非正式的无法详细表达的技能；隐性知识对于学生未来，具有更为重要的影响。职业院校培养学生些什么二是技能：求得更好发展的重要武器技能不是天赋，是运用已有知识经验通过反复练习而形成的能力。分为硬技能和软技能；硬技能指人们从事某专业或领域工作应当具备的必要能力，主要为专业知识和专业技能。硬技能具有可见、可计量、可客观比较特征。如学历专业资格认证等；软技能是个人内在和人际间促进技术技能及知识应用的工作技能。体现职业意识和职业精神。如沟通、表达、人际关系、团队合作能力，包括一些可开发的潜质和能力。三是文化素养：现代文明人应有的核心素质文化素养包含着许多方面，如道德品格、公民素养、理想信念、价值观、跨文化交流和生活态度等均包括在内；文化素养对于一个人、包括对于一个人未来的生活、发展，无疑都具有重大影响四是空间能力：化挑战为机遇的重要法宝一是地理学意义上，包括人们生活活动具体场所、两地距离等。身在家中可为世界各地企业工作，不一定天天跑到美国二是社会理论范畴中，每个人因其社会性和主体性不同而拥有的空间也不同。显然，公共场合不同私人空间三是网络社会空间，互联网已塑造全新的社会环境和生活空间。虚拟空间中，人可死而复生，你杀人不犯法，但网络上散布虚假消息、恶意攻击他人，就要承担责任学习者分析传统以学生为中心学生的先前成绩学生的学习能力学生的主观能动性学生的家庭背景……学生的多元智能学生的学习类型学生的起点行为学生的兴趣爱好学生的安全需求学生的性格特征……多元智能言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际交往智能自我反省智能自然观察智能刘美凤音乐—节奏人际交往内省身体—运动言语/语言自然观察视觉-空间逻辑—数学-----刘美凤PRESENTDAY–“ONEITE,THREECOLLEGES”SYSTEMITECollegeCentral–ThirdRegionalCollege(2013)新加坡“动手、动脑、动心”的职业学校教育模式1)Work-ReadyandWorld-ReadyGraduates2)LifelongLearnersforLifelongEmployability“HEARTS-ON”HOLISTICLEARNINGENVIRONMENTCommunityServiceITESAFEHomeProject“MINDS-ON”RoboticsDigitalMediaDesign“HANDS-ON”NursingBio-ChemicalTechnologyEducationOutcomesSuccessfulGraduates学习目标工作的任务、职责、步骤？1需要的能力？2学生的行为表现标准（动宾结构——什么条件下用什么工具做什么到什么程度）？33表现标准实例能力元素表现标准有效的口头沟通迎接游客并介绍景点、面试中问清楚申请人的工作经验、在法院为一件案子辩护维修机器和系统-操作拧紧螺丝以使门正常关闭积极学习理解一条新闻的启示，如新的市场或就业机会眼镜装配能正确地将镜片装入镜圈内，能用应力仪进行应力检查并能进行手工修正，能装配双光眼镜，能使用开槽机、抛光机加工半框眼镜，能装配渐进多焦点眼镜，能使用钻孔机加工无框架眼镜，能正确教会配戴者使用低视力助视器•微课是一种多媒体教学资源•微课的教学功能微课的教学功能•授新课／补课•帮助学生掌握重点或难点的内容•帮助学生学习需要重复学习或练习的内容•满足学生个性化需求的内容：补充学习的内容需要扩展的内容需要不同步调的学生•方便学员随时随地学习……刘美凤•目标：选题集中，针对性强好的微课的特点•内容:新课知识点，重点或难点等问题，需不断记忆或操作，或者考虑个性化的需求等•形式：适合在线或移动学习环境：－－－清晰，字幕，声音，对象感等•时长：6分钟以内（在解决问题的基础上，越短越好）•拍摄或编辑：最好是专门拍摄的，或者编辑形成的•……刘美凤教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑，是为达到某种教学目的使用的手段和方法，其包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。常用教学策略分类教学策略以教为主的策略接受学习模式与先行组织者教学策略、五环节教学策略、九段教学策略、掌握学习模式、情境-陶冶教学策略(有时也称暗示教学策略)、示范-模仿教学策略以学为主的策略教练策略、建模策略、淡出策略、反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略；讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略；抛锚策略、学徒策略、随机进入策略30职业学校教学/培训中使用的教学策略抛锚策略认知学徒策略建模策略教练策略合作学习小组评价策略31抛锚策略“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境使学习者在一个真实、完整的问题背景中,产生学习需要,通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作,学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构不同于通常课堂上的讲授,使用的“锚”往往是有情节的故事,而且这些故事设计的有助于学习者进行探索目的之一是创设有助于合作学习的环境。在抛锚教学中,任何一个问题都存在着多种可能的解决方案,多种解决问题的可能性往往产生于学习者之间深入的讨论,凭单个学习者的力量是不可能完全解决的案例32认知学徒策略通过允许学生获取开发和利用真实领域中的活动工具来支持学生在某一领域中的学习“学徒”概念强调经验活动在学习中的重要性,并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质为学习者提供了大量的实践机会，它把工作当作学习的内驱力,学习不是为了一步步接近一个象征性的目标,而是把出色地完成工作作为学习的直接价值案例33建模策略在问题解决的过程中,通过对同类问题多个实例的研究,总结出解决某一类问题的固定程序和步骤,形成一个问题解决模型显性的行为建模，例如演示烤面包时如何搭配各种成分——表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动隐性的认知过程建模，例如:解释为什么要使用这些成分和数量来制作某种特色的面包——说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法认知建模比行为建模复杂,要对学习活动中的思考过程事先进行记录、整理和分析,以便从中提炼出能够帮助学习者加深对问题理解的推理结构模型的功能在于详尽囊括了各项离散的学习行为。通过建模,学习者观察到了在某些课堂教学中无法看到的过程,开始将发生的事情同其原因联系在一起34教练策略当学习者在学习过程中遇到困难需要帮助时,教学系统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的任务、问题或有疑问的环境教练可以是教师或智能导师在自主学习过程中,通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略,因此,指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的,它只在学习者需要的时候才出现教练策略可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识,作出适当的决策教练中的交互作用通常被看成是即时性的,在学习者自主学习的过程中,不论什么时候出现了问题,教练的交互作用应当立即产生。但在有些情况下,教练指导也可以在执行任务之后,或者执行任务之前进行35合作学习指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习,提高学习成效的一种教学策略合作学习策略所包含的所有方法都包含了这样一种思想:学生们在一起学习,对自己和学习伙伴的学习都要负责合作学习策略按人数的多少可分为:双人合作学习策略和小组合作学习策略。36小组评价策略一种是学习小组对其成员的学习成果进行评价;另一种是对小组的整体评价学习者的努力程度、成绩和学习策略由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学生为中心的小组合作评价方式小组评价的内容不仅包括学术方面的,也包括社交方面的学习。例如,评价一个学习者在小组中的表现以及他对小组的贡献,或者评价学习小组的整体表现小组评价时,评价者应当主要是小组成员。鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价,而不能单独依靠教师评价的方法应该使用体现相互作用的学习任务和小组共同拥有学习成果的方法。37步骤活动内容教学目标数字化教学策略技术手段课题选定教师让学生了解“海尔”管理模式。选定几个主题如“用人理念、质量理念…”。学生分组选择学习主题事实和经验型知识的认知抛锚、合作学习多媒体课程展示、“海尔”网站方案设计指导学生制定学习计划，利用网络手段（通过制作的课程主页和网站，利用电子邮件和其他交互方式）接收学生的分组方案和计划。情感——团队工作，技能——问题解决认知学徒、合作学习网站和网页、电子邮件探索研究教师提供“推荐网络资源”、指导学生分头上网学习，学生分组分析并记录信息技能——判断、综合认知建模、合作学习利用网络查询、选择信息检验评价教师利用网络手段组织和参与学生交流和研讨，并给与指导，听取学生利用网络的学习情况、经历、体会和感受。学生个人在小组内交流讨论(电子邮件、对话软件等)形成本组的学习报告，并在网络上采用自评、小组评的方式对学习活动进行评价。情感——评价、教练、