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浅谈在教育信息化环境下中学教师专业发展主讲教师：木塔里甫单位：教育科学系一、教师专业化二、教育信息化三、教育信息化支持中学教师专业发展内容安排作业：如何理解教师信息素养对教师专业发展的影响？一、教师专业化我们为什么当教师？A热爱教育事业B喜欢教师职业C为了谋求一个稳定的工作D找不到其他好工作了，不得已不管怎样说，现在，我们，已经当了教师，那么，请继续思考——行动研究案例（牙买加）——引自陈向明的讲座问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番地进行下去…………一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..•从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养•从目标来看：高效地解决专门的问题•从特征来看：能动的、自组织的“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的何谓专业？所谓专业是指必须经过专门教育或训练，具有较高的专门知识和特殊技能，并按照一定标准开展活动，从而为人类社会的发展提供专门性服务的职业。“教师专业化”的涵义教师专业化最早是由社会学家卡尔·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出的，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，简言之就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。（外部）从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业；教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。（自身）从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教育变革重新诠释“好教师”标准20世纪70年代末、80年代初教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等20世纪90年代末中后期教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等20世纪80年代中至90年代初教育观念（策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计美国国家教师专业标准（NBPTS）标准具体要求一、教师对学生及其学习负责。了解学生的个别差异，并能考量差异，调整教学；了解学生发展与学习的原理；平等对待学生；教师的使命不仅止于培养学生的认知能力，还要关心学生的自我概念、人格的发展、志向与公民美德。二、教师熟悉所教科目，并知道如何传授给学生。了解所教科目的发展、知识体系的组织，以及与其它科目的关连。具备传授知识的知识。提供多种学习的渠道。三、教师负责管理和组织学生的学习。用多种方法达成目标。组织小组学习。重视学生参与。定期检视学生的进展。留心主要教学的目标。四、教师对其实践进行系统思考并从经验中学习。需要不断地做困难的选择，考验自己的判断。优秀教师为培养能促进学生智力增长所必须的能力而亲身示范——推理的能力、提出多种观念的能力、创造性地解决问题的能力。要寻求他人意见、运用教育研究与知识，提升教学。五、教师是学习化社会中的一员。与其它专业人士合作提升学校教学。根据教育目标，对社会与学校的资源配置进行评价。与家长合作。教师的专业素质专业知识专业态度专业技能•普通文化知识•所教学科知识•教育学科知识•教学的技巧•教学的能力•专业理想•专业情操•专业性向•专业自我整体知识条件知识实践知识文化知识教学效能感学生观教学价值观教育活动观职业道德动机工作动态职业知识教育观念职业理想教师自我监控能力教学行为教师与学生相互作用学生发展教师发展教师素质结构图专家教师有经验的教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）第一次成长高原期第二次成长生手：第一次成长期的教师熟手：高原期的教师高手：第二次成长期的教师圣手：高端教师教师专业成长示意图读书！读书是二次成长的必经之路教育、教学反思是二次成长的关键参加研讨会是二次成长的重要契机论著是二次成长的“关键性的一跃”未来中国教师教育改革的方向•专业化•综合化•开放化•终身化•信息化卓越型教师骨干教师职初教师学校教师队伍的橄榄形结构熟手：高原期的教师高手：第二次成长期的教师生手：第一次成长期的教师二、教育信息化教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。•教育信息化的核心内容是教学信息化。•教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化的含义信息化可以给教育带来什么？信息技术的学习资源多媒体教学软件学科工具软件电子百科全书、电子词典网络课程精品课程教育网站专题学习网站多媒体资源库题库案例库技术理论信息化教学能力教师的信息素养发展获得应用融合革新43教育信息化：更加关注教师的地位和作用硬件软件资源库信息技术与课程整合教师专业发展教学模式资源信息化学习44信息技术在课堂教学中促进深度学习备课准备教学资源讲课组织学生学习活动学生练习、作业、考试、教学评价课后反思与总结信息技术课程标准教案设计问题设计深度学习浅层学习强调理解基础上的记忆死记硬背高级思维低级思维主动学习被动学习接受学习与研究型学习结合单纯接受学习评价促进发展评价仅为了鉴别有效利用信息资源引导而不是灌输丰富的教学策略多样化教学评价强调反思，教学与研究结合45信息化背景下对中学教师信息素养提出的挑战当前中学教师中出现的新情况可以归纳为以下几种：1.不同年龄段的教师对信息技术应用在学科教学中有不同的需求；2.教学中应用课件教学与不用课件教学的评价机制；3.教学中的资源短缺和资源浪费现象；4.学校信息化设备远落后于形势发展的需要，即使有些设备也用不起和无法用；5.学校现代化教学与设备老化问题的矛盾；6.应试教育与现代教育技术应用效果的矛盾；7.教师教学工作与自身时间的矛盾；8.工作与学习、培训实效性的矛盾等信息技术在教学中的有效应用必须转变教学观念•教育环境的变化：学习的环境日益变得浸润性和真实性，学习目标转向深度学习，而不是浅层的学习。•信息技术运用的方式的变化：技术的关键任务不是以操练的形式来呈现信息（以控制学习），而是提供问题空间和探索问题的工具（以支持学习）。•教育技术人员工作任务的变化：帮助设计和使用浸润性环境和认知工具是用来指导学习者，提供获取学习的机会和帮助学习者找到问题的答案。•教师角色的变化：运用信息技术旨在促进学习，而非引起或控制学习。帮助创建学习环境，使学习更加简便、有趣。三、教育信息化支持中学教师的专业发展•从关注教师自身发展需求到关注学生的成长和发展的需求；•从关注教师个体的成长到关注教师群体的成长；•从对培训教师的知识灌输到激发教师主体意识的觉醒；•以学生的学习创新为主线，引导教师专业成长。教师专业成长模式的变化50构建新型教师培训方式•传统的培训方式•学习集中在学校和课堂•教师教学为中心•独立学习•被动学习•信息传送•关注知识、事实、原理的学习•刺激-反射-记忆学习•单一讲授是学习•人造的/书本的教学内容•首先把学习者当作一个需要培训和教育的对象。•信息时代的培训方式•学习在任何时间任何地点•自我管理学习•协作学习•主动/探究/问题式学习•信息交互/共享•批判性思考/问题解决/基于信息的决策•主动/有计划的学习•多感官、多样化学习•真实的/现实的学习内容•首先把学习者当作一个具有生命的人。（一）教育信息化为教师专业化提供信息资源支持（二）教育信息化为教育现代化提供技术支持（三）教育信息化能够进一步完善教师资格认证制度（四）教育信息化可以进一步促进教育服务的理念的形成教育信息化对促进教师专业化发展的价值52华南师范大学未来教育研究中心汪晓东世纪的社会环境：无处不在的网络•人们生活在网络交织的环境中，时时有网，处处有网。•人生的三大网络：身边的人际网络头脑中的思维网络世界上的信息资源网络55思维工具软件ThinkingTools•可视化思维•推理工具•思维导图Mindmap•概念图Inspiration56思维导图的例子57概念图在教学中的应用•辅助思维与决策；•归纳整理工作与学习的思路；•帮助头脑风暴活动，学生可以将自己的观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。•辅助整理收集和整理资料，帮助教师和学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。•协作学习的工具，学生共同合作制作概念图，有助于学习者之间共同发展认知，解决问题。58确定课件题目教学设计及课件结构设计教学设计课件结构设计编写脚本素材准备文字录入图像加工动画制作视频加工音频加工系统合成课件调试(测试评估)出版发行图形加工开始人员与环境的准备多媒体课件制作过程MOOC与教学60Moodle将对老师产生哪些影响？家校沟通师生交流展示学生作品批改作业设计/组织测验组织教学活动提供学习资源教学设计Moodle61Moodle可以用于学校教育的各个方面•课堂教学•课外活动•班团组织•研究型学习•家教•校务管理•虚拟社区•主题网站•高考训练•回家作业辅导•科技小组学习•教师培训•虚拟/教研组在线教研•学校其他中心活动微课，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。微课与制作（1）教育信息化促进教师教学能力的提高（2）教育信息化促进教师科研能力的提高（3）教育信息化促进教师反思能力的提高教育信息化促进教师专业技能的提高促进教育信息化，实现教师专业化的策略（一）教育信息化要求教师在认识观念上进行更新。（二）教育信息化要求教师在教育教学能力方面进行不断的提高。•苏霍姆林斯基说：我生活中最重要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。•特级教师斯霞老师说：工人