搜索
基础再现题——要迁移运用(1)基础再现题，是指考查的内容直接来自教材，所涉及的知识相对简单的简答题。多以文字表述、教材图形的改编等形式来作为试题背景，内容主要涉及高中生物的基本概念、原理、规律等知识，一般来说，考生依靠记忆就能较好地回答，是高考中一定不能失分的题目，高考备考中常说“拿满基础分，才能得高分”，说的就是这类题目。(2)解答这类试题的关键在于：首先要正确理解题干所表达的相关信息；其次能够快速地判断和迁移，即准确地判断出试题考查的相关知识点所涉及的生物学的基础概念、原理、规律，正确理解概念的内涵和外延，把握事物的本质特征，并把相关基础知识迁移到解题中；最后运用生物学术语作出规范完整的解答。这类试题考查的内容往往是生物学的专业术语和结论性语句，这就要求我们在作答时，应该善于运用生物学的专业术语和结论性语句。[示例](2012·山东高考)人手指意外触到蜡烛火焰，引起屈肘反射。其反射弧示意图如下。[以例示法]解答基础问答题时应遵循的几个原则1．回答基本概念时宜“小”不宜“大”生物学概念很多，其中不少概念的字词相近或相似，而且大概念中又包含了若干个小概念，容易引起概念的混淆，导致张冠李戴，甚至把大概念当做小概念用。在用概念性术语回答生物学问题时，适合小概念的不宜用大概念，即答的内容要具体。如回答叶绿体的功能时，宜答“进行光合作用”，不宜答“进行新陈代谢”。2．回答基本结构时宜“细”不宜“粗”生物体的结构有宏观结构和微观结构，细胞结构又可分为显微结构和亚显微结构。在答一些生理反应的位点、代谢场所、分泌部位、物质存在的具体结构时都必须说出更细微的结构。如答光合作用暗反应的场所时，应答“叶绿体基质”，而不能答“叶绿体”或“叶肉细胞”等。3．回答基本功能时宜“多”不宜“少”生物体的某种结构或某种组成物质往往有多种功能，但这些功能往往又分别出现在不同章节中，需要我们平时对此加以归纳和总结，在陈述生物体的功能时要力求全面和完善。如下丘脑的主要功能有：分泌——分泌抗利尿激素；感受——渗透压感受器；调节——体温调节中枢和血糖调节中枢；传导——下丘脑可将渗透压感受器受到刺激所产生的兴奋传至大脑皮层引起渴觉，从而增加饮水量。总之，下丘脑具有感受、调节、分泌和传导的功能。4．回答生理过程时宜“近”不宜“远”生物体进行的各种生命活动不是杂乱无章的，而是有序的，总遵循一定的规律。如在回答细胞分裂、分化、代谢等过程时，一定要弄清具体过程的细节，并且说出题目中所指的对象最靠近的那个环节。1.答案：(1)果肉颜色为白色或近于白色(或浅色)、含还原糖多，实验现象明显根尖鳞片叶外表皮(2)低温抑制纺锤体的形成解离→漂洗→染色(3)①无色、绿色②红色、绿色③改变光圈大小调节反光镜高温下细胞膜、叶绿体膜失去选择透过性，叶绿素等色素进入A处[尝试应用]图解、图像综合题是通过各种图像、图解创设新的情境，提供新的题材，展示生物学原理、生理过程和功能等。考查的知识往往呈递进关系，即试题前一个问题的答案往往是解答后一个问题的条件或关键。图解图像题解题技巧主要体现在“细”上。一是细读题干，读懂题目给予的文字说明以及相关提示，特别要注意与解题有关的重要词语。二是细看图解图像的名称、相似结构、过程含义以及图示说明等，从图中获取有效信息，然后图解、图像题——要全面观察对这些信息进行转换、迁移、拓展。三是细看多个图解图像间的联系，注意分析一个大题中若干图解图像能否形成相互补充说明或提示，以防解题时因视野狭隘而顾此失彼，最终导致思维偏差或知识遗漏。四是细看设问，从设问着手，结合题干的文字说明以及图形中获得的信息，把知识进行链接、综合，实现概念、原理与图形之间的信息转换和整合，从而使问题得到解决。[示例]请回答下列有关下丘脑参与的人体部分生理活动调节的问题。图中甲、乙、丙表示内分泌腺，字母表示激素，数字表示生理活动。其中激素C的分泌受激素H的调节。(括号内填字母、数字与甲、乙、丙，横线上填文字)[以例示法][点拨]生物的生理过程如信息传递、神经调节和体液调节过程等都可以用“过程图”来表示。本题以血糖平衡调节、水盐调节和体温调节为载体，考查了激素调节的有关知识。由图可知，A为胰高血糖素，B为胰岛素，D是肾上腺素，E是促甲状腺激素释放激素，F是促甲状腺激素，G为甲状腺激素。[答案](1)④⑦(2)G甲状腺激素D肾上腺素促甲状腺激素释放激素(3)甲状腺能分泌甲状腺激素，促进有机物氧化分解，释放能量(4)抗利尿激素分泌增加，促进肾小管和集合管对水分的重吸收，尿量减少(5)A、C、D促进糖类的氧化分解(6)ABD过程示意图的一般解题步骤(1)了解图意，图文转换，这是解题的关键，也是解题的最大困难所在。首先是读图，读图包括读图名、图说、图例、读内容、读过程各个环节，然后是弄清图意，从图中获取做题的信息，结合我们平时积累的知识，迅速实现图文转换，从而使问题迎刃而解。(2)知识回顾，寻找依据。就是在读图了解图意的基础上，结合题目的要求，梳理与题目要求相关的内容。2．下图表示细胞内蛋白质合成后的去向和定位，其中①～⑦表示细胞结构，甲～丁表示结构中的物质。请据图回答：[尝试应用]答案：(1)⑤⑥⑦①(2)类囊体(或基粒)嵴(或内膜)(3)翻译mRNA(4)⑤⑥⑦(5)丁曲线变化题——要明点析线(1)曲线变化题常以坐标图为载体呈现。有些生物学的现象和生物学事实，想用语言描述清楚很不容易，倘若用曲线再配以一定的文字描述就会一目了然，更便于我们对知识的掌握、交流和表达。(2)曲线变化型题的解题技巧：通过“读轴—看线—抓点”，以看线为中心，观察曲线变化趋势为核心，从而快速作答。读轴即领会横、纵坐标的含义、刻度和单位。看线即准确描述曲线的增减变化、找准引起这种变化的主要原因，这是正确解答此类试题的关键。抓点则是注意抓住曲线的起点、转折点和终点。[示例]下图1为某生态系统中3种生物的CO2消耗速率的曲线图，请据图回答：[以例示法][答案](1)生产者消费者或分解者非生物的物质和能量(2)如下图所示准确把握曲线的变化“趋势”是解题的关键图例曲线走势相关变量在一定范围内纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断增加，超过某个值后纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断减少①酶的活性——pH②酶的活性——温度③生长速率——生长素浓度④“S”型曲线种群增长速率——时间图例曲线走势相关变量在某一范围内纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断减少①杂合子数量——杂合子自交代数②无氧呼吸——氧浓度③恒温动物耗氧量——温度在某一范围内纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断增加，超过某个值后纵坐标变量随横坐标变量的增加而趋于平缓①光合作用强度——CO2浓度②光合作用强度——光照强度③种群数量——时间(自然状态下)④反应速率——底物浓度图例曲线走势相关变量在某一范围内纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断减少，超过某个值后纵坐标变量随横坐标变量的增加而不断增加①酵母菌CO2产生——O2浓度②种群密度——杀虫剂使用在某一范围内纵坐标变量随横坐标变量的增加而不变DNA含量——前、中、后期3．植物生命活动受多种激素的调控。图甲表示生长素浓度对根和茎生长的影响，图乙表示种子在解除休眠过程中几种激素的变化情况。[尝试应用]答案：(1)小于m(2)脱落酸促进衰老和脱落(1)表格数据题最突出的特征是以表格和数据的形式把生物学现象、事实、规律、原理及其他资料呈现出来，表格包含了较多的信息，既能全面考查对数据的分析、处理、概括等能力，同时也能考查对知识的综合运用能力。(2)理解和读懂表格中的数据是解答数据表格题的基础。解题时，围绕设问，主要从表格中的纵向和横向两个方面进行比较，在比较中，归纳共同点，找出不同点，选择所需要的有效信息作答。表格数据题——要识表析数超氧化物歧化酶(SOD)是有机体的一种主要保护酶，丙二醛(MDA)的含量变化是膜脂被氧化的指标之一。表1和表2的数据是研究了不同品种萝卜营养生长期两种物质含量变化后获得的统计数据。表1不同品种萝卜营养生长期叶片的SOD活性变化相对值[以例示法]品种叶龄(天)20406080100心里美45166105523350140116914930丰光36115712714地黄英3691682412表2不同品种萝卜营养生长期叶片的MDA含量变化相对值品种叶龄(天)20406080100心里美35364460815013638486586丰光3740506992地黄英3741557096[答案](1)①同一品种在不同营养生长期SOD活性不同，总的趋势是先升高后下降，40天叶龄时最高②不同品种萝卜在相同营养生长期时SOD活性差异较大，“心里美”SOD活性最高(2)①同一品种在不同营养生长期MDA含量存在差异，总的趋势是升高②不同品种萝卜在营养生长前期(20天)MDA的含量无大的差异，随着生长期的延长，不同品种之间的差异逐渐加大，“地黄英”的MDA含量最高(意思正确即可)(3)高负相关(4)保护细胞膜，防止细胞膜氧化(5)在叶龄20～40天时，MDA的含量并没有随SOD活性的增强而降低，反而略有升高解答表格题的一般步骤(1)识表——获取信息时，识表是基础，是做好表格题的前提。可以按照“三看”法识表。一看行和列：要看清表格名称、行标题与列标题、标题的含义、数据的单位等，找出所要考查的知识。二看行和列数据的规律和趋势：如数据是上升、下降还是到某个数值点后保持不变等。三看关键的数据点：如最大值、最小值、平均值、出现频率高或低的数值等，另外，表格中出现“0”的地方要特别小心。(2)析表——处理信息时，析表是关键。要在识表的基础上，对表中的数据进行整理，主要是理顺行与列的相关性，必要时可用数形转换、拆分表格等方法对表格中的数据进行加工处理；要在整理的基础上运用纵横比较等方法找出数据的特点和变化规律，并初步分析其原因。析表过程中要解决以下问题：①分析行标题、列标题的生物学含义，找准两者之间的联系；②分析各关键数据(例如最大值、最小值、零值、转折值等)所表示的生物学含义及其产生原因；③分析比较行内、行间、列内、列间的数据，结合具体问题列出变量的关系式，借助恰当的数学方法进行分析推导。(3)用表——运用表格中的信息解决实际问题，就是将析表过程中所得出的数据特点、数据变化规律等与生物学的基本知识和基本原理相融合，将表格数据蕴含的信息与需要解决的具体问题相联系，通过有效地转换信息，归纳总结出相关结论。4．有人对不同光照强度下两种果树的光合特性进行研究，结果如表(净光合速率以CO2的吸收速率表示，其他条件适宜且相对恒定)所示。请分析回答问题：[尝试应用]光照强度(mmol光子·m－2·s－1)00.10.20.30.40.50.60.70.80.9龙眼光能利用率(%)－2.302.202.001.801.601.501.401.301.20净光合速率(μmolCO2·m－2·s－1)－0.602.505.106.557.457.908.208.508.508.50光照强度(mmol光子·m－2·s－1)00.10.20.30.40.50.60.70.80.9芒果光能利用率(%)－1.201.050.900.850.800.750.700.650.60净光合速率(μmolCO2·m－2·s－1)－2.101.103.705.406.507.257.607.607.607.60(1)从表中可看出，两种果树都表现出了对光能的利用率随光照强度的增大而逐渐________的趋势。答案：(1)减小(2)光照强度CO2浓度(3)2.30%1.20%9.10μmolCO2·m－2·s－19．70μmolCO2·m－2·s－1(1)材料信息题主要表现在情境新、知识活、能力要求高，能有效地考查学生对信息的处理能力和获取信息解决问题的能力。但是无论起点多高，落点一定在教材的基础知识中。(2)材料信息题的设问一般有以下几种方式：概括式——运用文字材料、示意图、曲线图、表格等反映生物学的有关现象；探究式——利用提供的材料结合教材的知识背景，对某个问题作出合理的解释；逻辑式——根