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小学语文课程与教学论王宗海主编肖晓燕陆华山副主编内容摘要•绪论•第一章低年级语文学段目标与内容•第二章低年级语文教材•第三章低年级语文教学•第四章中年级语文学段目标与内容•第五章中年级语文教材•第六章中年级语文教学•第七章高年级语文学段目标与内容•第八章高年级语文教材•第九章高年级语文教学绪论历史变迁小学语文课程的形象《小学语文课程与教学论》教材的特点A.古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。B.两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。C.现代意义上的语文肇始于1904年1月颁布的《奏定学堂章程》，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国实行的新型学制，史称“癸卯学制”，规定初等小学堂设“中国文字”课，高等小学堂和中学堂设“中国文学”课程，并在全国推行。D.直到1932年教育部颁布《中小学课程标准》，规定小学称“国语”，中学称“国文”。至此，一个完整显示语文学科自身体系的法定文件正式确定。A.教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。B.五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生提出以教学法代替教授法。C.1949年华北人民政府教科书编审委员会将“国语”和“国文”“统而一之”，称为“语文”。D.21世纪80、90年代是小学语文教学法研究的第二个活跃期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语文教育学等名称，E.新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。•（一）复姓“小学”A.充分考虑小学生的发展特点，结合语文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。B.区分低、中、高各段小学生发展的差异，结合语文课程内容，选择有针对性的教学方法。•（二）名“语文”A.综合性、实践性（学习语言文字运用）B.工具性（课文形式）、人文性（课文内容）语文教学在言中得意，在意中求言•（三）字“运用”语言文字的运用能力指理解能力和表达能力的统一。•第一，它以其上位理论——语文基础理论为指导，保证研究的科学性；•第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学语文教学的理论与实践；•第三，研究的重点是“语文教学系统”内部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。第一章低年级语文学段目标与内容第一节识字与写字目标与内容第二节阅读目标与内容第三节写话目标与内容第四节口语交际目标与内容第一节识字与写字目标与内容一、构成•1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。•2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。•3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。•4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。•5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。•6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。•由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字与写字教学的三个重点：•1.指向愿望——喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。•2.指向习惯——努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。•3.指向能力——学会汉语拼音，学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。•二、分析•1.培育主动识字的愿望•2.培养独立识字的能力•3.坚持多认少写的原则•4.凸显汉语拼音的工具价值第二节阅读目标与内容•一、构成•1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。•2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。•3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。•4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。•5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。•6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。•7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。•由上，我们可以从学段目标中概述出低年级阅读教学的三个重点：•1.朗读达意。学习用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文。•2.理解运用。了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。•3.背诵积累。注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。•二、分析（一）从低年级阅读目标内部的联系看，体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标整体设计的特点。•1．侧重知识和能力维度。包括“学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。了解课文中词句的意思。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。认识课文中出现的常用标点符号。”•2．侧重过程和方法维度。包括“借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”•3．侧重情感态度和价值观维度。包括“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话有感情地阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。喜爱图书，爱护图书。•（二）与1993年语文教学大纲、2011年课标中的“阅读目标”相比，以下几个方面发生了显著变化。•1．改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握•2．强调兴趣、情感、体验的作用•3．加强阅读积累•4．尊重个体差异，又鼓励合作交流第三节写话目标与内容•一、构成•1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。•2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。•3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。•由上，我们可以从学段目标中概述出低年级写话教学的两个重点：•1.激兴趣——对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。•2．乐运用——“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。•二、分析•1．培养兴趣•2．减少束缚•3．快乐表达第四节口语交际目标与内容•一、构成•1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。•2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。•3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。•4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。•5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。•6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。•由上，我们可以从学段目标中概述出低年级口语交际教学的三个重点：•1.倾听——“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听故事、看音像作品”。•2.讲述——“能复述大意和自己感兴趣的情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。•3.交流——“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。•二、分析•低年级口语交际目标有以下几个方面的显著特点：•（1）有侧重于口语交际的理解过程——倾听。•（2）有侧重于口语交际的表达过程——说话。•（3）有侧重于口语交际的互动过程——交流。•（4）有侧重于口语交际的态度表达——自然大方，有礼貌。•方法学习主要有：•①问。例如，“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。”•②评。例如，“评一评谁拼得好，谁说得好。”•③议。例如，“讨论讨论：哪种运南瓜的方法好？为什么？”•在交际的心理品质和行为习惯上的要求是要认真听，有兴趣听，听明白别人讲话的主要内容，有问题的可以“问问同学”，说之前可以先“想想”，评之前要先“看看”等。第二章低年级语文教材第一节识字与写字教材第二节阅读教材第三节写话教材第四节口语交际教材第一节识字与写字教材•一、教材内容选择•（一）汉语拼音教材内容•1.汉语拼音认读和拼读•2.借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音•（二）识字教材内容•1.一定量的常用汉字。•2.汉字基本笔画、笔顺规则、常用的偏旁部首、间架结构知识。•3、音序检字法和部首检字法知识。•4、识字练习与巩固。课后练习和单元练习中采用多种形式编排识字练习。•5、识字习惯培养。苏教版教材专门以图片的形式作为教材内容，如二年级下册的“勤查字典”与“主动识字”。•（三）写字教材内容•1.正确书写声母、韵母和音节。•2.执笔方法、写字姿势与写字习惯。这些内容以插图形式呈现，例如人教版一上入学教育有四幅图画，第四幅是“正确的执笔方法”。苏教版一上配有“保持正确的读写姿势”的插图，一下配有“认真写铅笔字”的插图。•3、基本笔画、笔顺、偏旁部首和范字。•4、写字训练。•（四）内容选择的理论依据•1.培养识字写字兴趣与习惯的需要•2.养成独立识字写字能力的需要•3.为尽快进行阅读、写作夯实基础二、教材内容呈现（一）汉语拼音的呈现1.集中呈现2.随文呈现（二）识字与写字的呈现1.穿插于汉语拼音当中的识字2.集中识字与写字①词串识字②看图会意识字③“转转盘”识字④形近偏旁的比较⑤特殊偏旁的认识•3.随文识字与写字•4.课后练习、单元练习中识字与写字•5.生字表•6.识字与写字的良好学习习惯三、教材呈现的理论依据1.符合低年级儿童心理与生理特点2.吻合语文自身的特性（1）汉字本身的特点（2）工具性与人文性相统一的基本特点（3）实践性的要求3.遵循教材的编写理论四、教材呈现的逻辑思路1.体现了语文学科的螺旋式结构2.生字的选择与编排追求系统性3.遵循低年级儿童学习汉字的规律，结合汉字的构字特点，体现出逐步养成识字能力的结构顺序4.体现出学段衔接的思路第二节阅读教材一、教材内容选择（一）课文1.从选文的文体角度看，有童话、寓言、故事、儿歌、古诗、儿童诗、散文、科普文、日记等2.从选文题材的角度看，选文的题材主要围绕儿童发展的四个外延来确定，即儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（文化）、儿童与他人（包括自我）等四个不同层面的范畴在一定语境中细化而来。3.从选文类型的角度看，现行教材主要类型包括精读课文、略读课文和选读课文，有的还安排连环画形式的课文，即原先的看图学文。（二）言语实践活动1.朗读2.背诵3.词句练习（三）阅读习惯（四）标点符号二、教材内容呈现•（一）课文的呈现•1.一般是“双行阅读”，全文注音（三年级开始单行），字体较大，且富变化，行距清晰•2.以单元方式组合课文，或与识字单元交叉呈现，或与识字课文一同组元•3.选文类型的呈现体现出差异性•4.配有丰富的彩色插图（二）言语实践活动的呈现•1.课后练习•2.单元练习•3.课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，并配有相应的插图，引导学生学习、实践•（三）阅读习惯内容的呈现三、教材呈现的理论依据1、符合课标要求2.符合低年级儿童阅读的心理与生理特点3.符合语文实践性强的特点第三节写话教材一、教材内容选择•1.运用阅读和生活中学到的词语，写一句或几句话•2.联系自己的经验，进行观察，用几句话写下来•3.想象写话•4.应用文体的训练•5.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号二、教材内容呈现1.结合具体情境2.结合课文练习3.独立的写话任务三、教材呈现的理论依据1.遵循书面言语发展规律2.符合儿童的言语发展规律3.适应孩子的写话特点，图文结合，形式活泼4.符合语文言语实践性要求四、教材呈现的逻辑思路1.先分散安排，因课、因题设练；再集中设置写话练习，再分散，再集中；集中和分散的训练项目都是按先易后难，先说后写