读《学校的挑战》有感

读《学校的挑战》有感黄佳婧一个偶然的机会，有幸阅读了佐藤学教授写的《学校的挑战》一书，让我受益匪浅！拿出书本，习惯性地翻开目录，细细品读，“合作学习”这一词反复地出现在我的眼前。虽然“合作学习”是欧美国家开始提倡的，但是通过这些年的改革学习，我们亚洲国家越来越重视它。在我们中国，“合作学习”一词是我们谈了无数次的话题！还记得以前在阅读郭思乐教授写的《教育激扬生命》一书时，郭教授就强调了合作学习的重要性！他认为：“教育应该面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程，正好使这一要求得到真正的体现。小组学习应充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可以使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可以使学生忘记学习的艰辛与劳累，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。”骆赛定老师也说：“课堂离不开小组学习，所以教师一定要给学生创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，一个可以让学生富有个性地、独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态，才能使学生进入良好的学习状态，才能真正做到了既教了书，又育了人，为育人而教书，在教书中育人。”而在佐藤学这名日本教授的眼中：“唯有冲刺与挑战的‘合作学习’，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教授循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。”在佐藤学教授看来，通过合作学习，将教学内容的难度大胆地设定到“上位组”学生之上，而非折衷的“中位组”水平，从而激发起所有学生的探求欲。同时，通过互帮互助，所有人都能投入“冲刺与挑战的学习”。在阅读过程中，我也不禁为佐藤学教授所钦佩。比如他在讲述“合作学习”的奇妙时，讲述了一则非常简单而又感人的例子：课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上被分在同一组。幸子准备代替正人（高志班中唯一的朋友）来关照高志，期待能够以自己的力量来关照有着沉默寡言弱点的高志。高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话。再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景。读了这个故事，感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学教授细致入微地观察，更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会。这样一个“弱弱组合”，颠覆了我们平时所认为的合作学习就是“一帮一”的思想。用佐藤学教授的话说，这样的“合作学习”是“互惠学习”。因此我们可以说，合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。回顾自己这几年的语文教学过程中，虽然曾经也让学生进行过小组合作学习，但是编排总是随意的，没能经过深思熟虑就前后四人为一组，或是简单的“一帮一”，从而白白浪费了合作学习这个平台。通过学习这本书，让我对“合作学习”有了更深刻的认识：即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，才能激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。我想，这也将成为我们宝贵的财富，受惠于我们的学生！