读《学校的挑战：创建学习共同体》有感

读《学校的挑战：创建学习共同体》有感如何获得精彩的课堂——读《学校的挑战：创建学习共同体》有感袁禛假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了'课堂革命'是一场保障每一位儿童的'学习权',真正实现'教育公平'的'宁静的革命'、'永远的革命',对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对'合作学习'有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的'一帮一'不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。'合作学习'这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。'合作学习'为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。书中还指出：教师的责任不是'上好课',而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的'不负责任'找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。文章中还讲到：什么样的课堂能够称为'精彩的课堂'?'精彩'并不是指教师'上课'的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以'倾听关系'为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场'表演',看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的'精彩的课堂',我也好想尝试一下。作为一名年轻教师的我，必须不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在班级中创建学习共同体，让自己和孩子们一起进步。这本书，真的很值得我们细心品味……袁禛老师小传：从教理念：用爱、尊重、关怀为学生规划多元化的学习机制，并重视学生个别差异，积极推展合作教学及个别化教学，力使每一个学生都能在适合其发展的条件下，健康发展自我。荣誉：2009年全国中小学思想道德建设优秀成果二等奖；2012年被评为优秀副班主任；2013年演讲征文活动三等奖；2013年同课异构活动中被评为先进个人；2014年1-3年级数学口算活动中，班级成绩突出，被评为优秀指导老师；2015年教师古诗词背诵活动一等奖。