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课内重要问题概览第1课《春》文章主题：作者通过描绘大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花争荣的景象，赞美了春的创造力，激励人们珍惜大好时光、辛勤劳作、奋发向上，抒发作者对春天的喜爱和赞美之情。1、盼春：①段表达方式是抒情，表达作者急切盼望春到来的心情。运用了拟人的修辞，赋予春天人的感情，它好像懂得人们的期盼，使人倍感亲切。奠定了全文清新愉悦的抒情基调。2、绘春：②段——⑦段②段春回大地、万物复苏(宏观勾勒,绘春的总轮廓。)③段春草图。④段春花图。⑤段春风图。⑥段春雨图。⑦段迎春图。｛描写具体，绘春｝3、⑧段赞春：新（新生）、美（美丽）、力（活力）课文结尾的三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？不能颠倒。从刚刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈地赞美春天的真挚感情。文章思想内容文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，写了澄清碧绿的水.处处渗透对济南冬天的喜爱、赞美。2.济南的冬天第1段：济南的天气——温晴第2-4段：济南的山：鸟瞰全城、济南全景、一城山色、雪后斜阳第5段：济南的水：城外远山、卧雪眠房、岸边垂柳、绿萍水藻第6段：总束全文，既点题，又深化题意。文章标题是“济南的冬天”，文末一句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？答：因为二者的侧重点不同：标题写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天；后者则突出在冬天这个特定季节里，济南特有的韵致，这是在具体描绘了冬天里济南山水的绚丽后所做的总结，这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题。抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。（文末一句的作用）“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且’’一词不可去掉，“况且’’表示进一步申述，追加新的理由，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。第3课《雨的四季》文章思想内容作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。重点内容春雨——美丽、温柔、娇媚夏雨——热烈、粗犷秋雨——沉静、端庄、成熟冬雨（雪）——自然、平静、纯洁第5课《秋天的怀念》文章主旨本文讲述了虽重病缠身，仍体贴入微的照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。1、文章反复写“看花”的原因有哪些？（1）“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索。（母亲央我看花—我答应看花—母亲去世不能陪我看花—我和妹妹看花）（2）“看花”是母爱的集中体现。（3）“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。（4）母亲生前爱花，反复写看花表达对母亲的怀念。插叙例句：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（1）内容：补充交代母亲爱花，爱生活，为了儿子放弃自己的兴趣、放弃对生活的享受，表现出母亲的无私。（2）结构：为下文母亲央我看花及我用看花的方式缅怀母亲做铺垫。例句：后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（1）内容：补充交代母亲病情的严重。在重病的情况下，她仍无微不至、不厌其烦的关心我，开导我，更表现出母亲的坚强和隐忍。（2）结构：为下文母亲离世做铺垫。例句：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”（1）内容：补充交代无亲临终前仍牵挂自己的儿女，为儿女操劳，表现母爱的无私伟大。（2）结构：为下文我懂得母亲没说完的话做铺垫。插叙的作用：内容：补充交代，使内容更内容充实丰富、中心鲜明。使文章波澜起伏。塑造人物形象结构：与上文XX照应；为下文XX铺垫。例句赏析：“每当这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”（1）“悄悄”、“偷偷”，“眼边红红的”等词表现了母亲怎样的情感？母亲“悄悄地出去”，是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情，所以在“我”发脾气时，悄悄地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦。“悄悄地进来”是因为母亲仍不放心“我”，看到“我”恢复沉寂后，为了尽可能不惊扰“我”，又悄悄地回来了。两个“悄悄”突出母亲的细心体贴、善解人意。“偷偷的”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现出母亲的慈爱和细心。“眼边红红”的表现了母亲为了不让孩子担心，再徒增感伤，强忍着内心的悲伤，表现出母爱的细腻、无私与伟大。体现了母亲全心全意为“我”着想，悉心呵护“我”。景物描写解析文中两处景物描写的作用。1、窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（1）点明季节秋天。（2）落叶渲染出秋天萧瑟的气氛（3）烘托我孤独、痛苦、绝望的心境。1、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。（1）写出菊花蓬勃的生命力。（2）秋风中绽放的菊花象征着我已从痛苦绝望中走出来，变得了乐观坚强。第6课《散步》文章主旨《散步》通过选取祖孙三代一家四口人在田野散步这个生活侧面，生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。第7课《散文诗二首》诗歌主旨《金色花》以“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘儿童与母亲嬉戏的画面，表达儿童对母亲的爱，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。诗歌主旨这首诗借雨中勇敢慈怜的荷叶为红莲遮风挡雨的情景，让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而表达讴歌母爱这一主题。“心中的雨点”指什么？如何理解结尾一段话的内涵？“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。这段话将母亲比作荷叶，将自己比作荷叶，意在说明只有母亲才是保护自己渡过人生路上坎坷和磨难的人。“除了你”强调母爱的伟大，表达作者对母爱的依恋和赞美。第8课《世说新语》二则文章主旨《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族咏雪一事，表现了谢道韫的出众才华和聪明机智，同时也透露出一中家庭生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期行》讲的是七岁儿童陈元方的故事，表现了小小年纪的陈元方明白事理、落落大方；同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。如何理解作者在文章结尾交代谢道韫身份这种写法？这样写，使读者在不知道她是谁的时候先领略了她的才华，已经暗示了她是一个不平凡的人。这是一种未见其人先知其才的写作技巧，使谢道韫这个人物形象和她的才华展现得尤其突出，表明作者非常赞赏她的才气。陈元方是一个怎样的人？从元方对友人的批评话语中，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露出小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且对子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之于千里之外。第9课《从百草园到三味书屋》“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到如下信息。文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从百草园到三味书屋”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。文章主旨通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然,追求新鲜知识,天真幼稚,欢乐的心理.同时表现了作者对老师的崇敬和怀念之情。第一部分（1~8）：回忆百草园的有趣生活。一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（3~6）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（7、8）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。第三部分（10~24）：回忆在三味书屋读书的经历。一层（10、11）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。二层（12~16）：写不准提课外的问题。三层（17~20）：写不准去后园玩。四层（21~24）：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。不能。“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第②段，你认为有哪些精彩之处？请找出一处说说你的理由。（1）第②段的形容词用得精彩，如用“碧绿”“紫红”，既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉。（2）层次井然，条理分明，先用两句“不必说....也不必说.....”从整体上勾勒出作者对百草园的印象；“单是...就....”从局部强调了(详写）“泥墙角一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。你怎样看待三味书屋里的教书先生？对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱。三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然受到了一定的约束，不能享有充分的自由。三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章”；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。第10课《再塑生命的人》文章思想内容本文作者以第一人称真实地记叙了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，突出了莎莉文老师“再塑生命”的高超教育艺术，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望和求学中艰辛却愉快的生活感受。第12课《纪念白求恩》文章主题本文概括叙述了白求恩不远万里来到中国的不寻常的经历，高度评价了他的国际主义、毫不利己专门利人以及对技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他的这种精神。夹叙夹议：夹叙夹议是本文语言表达的特点。一、三、四段都是先叙后议。第二段分三层，每一层都是先叙后议，整个段落夹叙夹议的特点更加明显。夹叙夹议，既能使读者由表及里地认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求思同志学习什么，为什么向他学习。1、“只见过一面”的“只”字流露出怎样的心情？“后来他给我来过许多信”说明了什么？“只”表达了一种遗憾之情。“后来他给我来过许多信”，可见白求思同志对中国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。2、“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗？为什么？不行。“是”在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了一种沉痛哀悼的心情。本文的语言有