教师专业化的理论和实践》复习题

《教师专业化的理论和实践》复习题(一)《教师专业化的理论和实践》复习题1.教师专业素质包括哪些内容？构成教师专业素质的主要内容：（1）专业知识（2）专业技能（3）专业情意的水平A.专业知识：作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识，所教学科的知识，教育学科知识。B.专业技能：指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教学技能与教学能力的完备结合是教学才能。专业技能由教师的教学技巧和教学能力构成。教学技巧有：导入，强化，变化刺激，分组活动，教学媒体运用，沟通与表达，结束补救教学技巧。教学能力有：教学设计能力，教学实施能力，学业检查评价能力。C.专业态度：专业理想，专业情操，专业性向，专业自我（自我意象，尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景）（意义：是教师个体对自我从事教学工作的感受，接纳肯定的倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程）2.影响教师专业发展的因素：(2007年试题)（1）进入师范教育前的影响因素：父母和老师，价值取向，教师地位待遇等。（2）师范教育阶段的影响因素：师范生的社会背景，人格特质，学校的教育设施，环境条件等。（3）任教后的影响因素：教师的生活环境。（学校，社区）3.结合我国教育发展和改革的现实，在当代强调教师专业发展的连续性，终身性，一体化必要性。在教师教育终身性，连续性的要求下，我国的教师应迈上一个新的台阶：（1）在教师职前教育阶段，要求学生树立终身学习的观念；（2）随着在职教师培训的不断发展，应逐步完善在职教师培训制度；（3）教师教育内容要科学化，适应科学技术和社会发展需要；（4）教师的教育方式和职前教育模式多样化；（5）教师在职培训与职前培训一体化，促进教师专业发展。4.校本培训独特的，不可替代的潜化优势就是加强教育理论与教育实践之间的联系。要如下条件保障：学校教师自主，质量保证系统，资金支持。5.我国在基础教育课程改革推进过程中，一方面对教育行政人员，一线教师进行相应培训。面对教师专业知识，技能方面培养，职前强化理论知识传授，强化外语计算机养成，不段“充电”。6.校本培训专业发展方案：学校整体培训计划，专业指导教师（副校长），专业发展委员会。培训内容：胜任革新教学能力，教育心理学，社会学，哲学，学校管理，计算机教育，环境能力等。方法：每年每学期每周固定时间安排校本培训，有校本培训课程，专题讨论，座谈，与外人交流，专家咨询，个人或团体探究活动等。《教师专业化的理论与实践》复习要点1．教师专业发展的历史进程：⑴从兼职与专职：教师的产生；⑵从专门到专业：教师专业地位的确定；⑶从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛。2．教师专业发展研究进程的三大取向：理智取向、实践——反思取向、生态取向。3．教师专业化与教师专业发展两个概念的区别与联系：从广义的角度说，这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从教学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。4．现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。5．教师专业素质的内容：⑴教师业知识：普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识；⑵教师的专业技能：教学基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能；⑶教师的专业态度：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。6．教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。7．教师专业发展的阶段理论的代表理论：“关注”阶段论、教师职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论、综合阶段论。8．影响教师专业发展的因素：进入师范教育前的影响因素、师范教育阶段的影响因素、任教后的影响因素。9．政府在教师专业发展的作用：建立法律保障体系、提供经济保障、完善制度保障体系、建立激励机制。10．保证教师专业化推进的政策：提出教师专业化的基本要求、加强教师教育的质量保证、加强教师在职继续教育。11．卡基卡报告的意义和作用：在经济与社会产生危机时，该报告认为教育是力挽危机的最佳方法，更是经济成长、机会平等与发展国家的基础。12．教师资格证书制度的内容：教师资格证书的管理制度、教师资格证书制度的鉴定制度、教师资格证书的发放制度。13．美国的教师资格证书制度经过近两个世纪的发展，现已成为世界上最为完善的教师资格证书制度之一。在这段历史中，美国的师资发展经历了一个从重数量到重质量，从低要求到高标准、严要求，从各县、州分散独立到全国逐步统一标准的完善过程。14．我国的教师资格制度起步于1996年。其法律依据源于1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》。为积极稳妥地做好全面实施教师资格制度的准备工作，从1998年4月至1998年底，教育部在部分地区进行了教师资格认定的试点工作。教育部于2000年9月23日发布了面向社会认定教师资格的操作性规定——《〈教师资格条例〉实施办法》，这标志着全面实施教师资格制度的工作在全国范围内正式启动。15．教师教育机构的认可制度，是促进教师专业化的一个重要保障机制，有了良好的教师教育机构认可制度，可以在一定程度上确保教师职前教育的品质并为以后教师入职及在职的专业成长打下良好的基础。16．美国教师教育机构认可制度NCATE的认可标准分成两类：专业教育候选人的学习成效标准、机构办学能力标准。据此设定六个评价范畴：学生的知识、技能和特性；学生和机构的评价系统；教学实习和临床实践；多样性；教师的资格、表现和专业发展；机构的管理和资源。17．NCATE的历史作用：方便学生校际间的流动；激励教师教育机构之间的竞争；促进教师教育机构对培养计划的经常性评价，不断改进教师培养计划的质量；与教师资格制度形成一个连贯的教师质量控制体系。18．影响教师教学质量的因素很多，如生源质量、培训方式、师资水平等，其中职前教师教育课程的质量高低起到了非常关键的作用。为保证职前教师教育的质量，苏格兰建立了一套严格而完备的ITE计划鉴定制度。19．苏格兰职前教师教育课程鉴定的实施机构为GTCS20．苏格兰职前教师教育课程鉴定(ITE)的实施过程:初步讨论、审查、鉴定、苏格兰部长的认可。21．第二次世界大战之后，发达国家教师教育机构职能的转变趋势：教师教育结构的由单一型向统一型转变；教师教育模式和体制的多元化；教师职前教育机构学制年限普遍延长；中小学教师的培养规格逐步提高。22．长期以来，教师教育的概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的教师教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。因此，当前强调教师专业发展的连续性、终身性和一体化十分必要。23．校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技术等得到发展，并揭示各种教育需求与不足。中小学校要在各种教育资源允许的情况下，让教师能与校内外教师或教育机构进行沟通与交流。24．中小学校对于新任教职员的就职培训要给予充分的重视。校长、教研组长及高级教师应特别关心、了解学校和教师个体的在职培训需要，并让他们能够利用校内外提供的一切机会进行在职培训。25．大学与中小学校合作的潜在优势：使广大教师和行政人员一起与大学教师结成伙伴关系改进师范生的教与学。26.近年来,我国一些教师教育机构与教育研究机构普遍地与中小学建立了多种形式的合作关系，建立一批示范学校或新的实验学校。这些示范学校或实验学校成为目前的新的教育理论与经验的试验基地或宣传窗口。从某种程度上说，它们与美国的专业发展学校有相似之处。它们对当前我国基础教育的改革具有一定的推动作用。27．建立示范学校或实验学校的过程和机制似乎还有待深入探讨和研究。因此，研究和借鉴美国专业发展学校的经验，对于我国基础教育和师范教育改革，特别是对于办好示范学校或实验学校很有启示。下面三道主观题，书中只提供国外情况，要求结合本国情况分析。◎试根据表9-1、表9-2、表9-3提供的资料，分析我国目前教师教育课程结构的优势与缺陷，并尝试提供改进方案。P.279～283◎根据本间第五节提供的资料，比较我国教师教育与美国教师教育在专业设置和课程设置方面的异同，分析两种设置方式的利弊。P.284◎根据本章第四节提供的资料，结合你所在的学校的具体情况（或你所了解的我国中小学的实际情况），设计一套可行的学校本位的教师专业发展方案。P.324