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上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友们齐声回答。“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”小朋友们齐声回答：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”关于提示语提示语可以加在不同位置。可以加在人物语言的前面，也可以加在后面，还可以加在中间。注意在不同情况下标点符号不一样。王老师高兴地说：“我们班又有一个同学的文章发表了，大家猜猜是谁？”（提示语在前）“我们班又有一个同学的文章发表了，大家猜猜是谁？”王老师高兴地说。（提示语在后）“我们班又有一个同学的文章发表了，”王老师高兴地说，“大家猜猜是谁？”（提示语在中间）如果说话人是谁非常明显，提示语也可以不加。提示语位置不同，在表达情感上会有细微不同，而如果综合运用，还可以使语言描写显得灵活多样。对话描写的形式⒈提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。例如：小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（《小摄影师》）⒉引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。例如：“150岁，您记错了吧？”小槐树有点儿不相信。（《院子里的悄悄话》）⒊引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。例如：“我留在村子里,”第三个孩子说，“也许在村子里，我就能明白幸福究竟是什么。”（《幸福是什么》）“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不上啦？”“就是哪儿也比不上！”“那你说说，现在怎么个好法？”（《可爱的草塘》）⒋只有引语，没有提示语。例如：对话描写的形式笑眯眯眉开眼笑开怀大笑难过愁眉苦脸垂头丧气连蹦带跳蹦蹦跳跳手舞足蹈我回来了。他（）说：“我回来了。”他（兴高采烈地）说：“我回来了。”他（怒气冲冲地）说：“我回来了。”他（蹦蹦跳跳地）说：“我回来了。”A:王小飞说老师也太坏了,竟然给我不及格。B:王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”C:王小飞苦着脸捶了一下桌子：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”三个句子哪个最好？为什么？C好,把间接引语变成直接引语,有神态和动作描写小明说：“妈妈，我回来了。”“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈问。“我有个坏消息要告诉你。”小明说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”小明（）说：“妈妈，我回来了。”“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈（）问。“我有个坏消息要告诉你。”小明（）说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”小明（垂头丧气地）说：“妈妈，我回来了。”“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈（拉着小明的手）问。“我有个坏消息要告诉你。”小明（愁眉苦脸地）说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”小明说：“妈妈，我回来了。”“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈问。“我有个坏消息要告诉你。”小明说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”小明（垂头丧气地）说：“妈妈，我回来了。”“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈（拉着小明的手）问。“我有个坏消息要告诉你。”小明（愁眉苦脸地）说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”下面是两个题目相同内容相仿的人物对话描写片段。请仔细阅读，看看哪段写得更好，好在哪里。诱惑甲：一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”诱惑乙：一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”“那……”“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。“哈，又俘虏了一个……”老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。1、甲文段没有分段，乙文段落分明。2、甲文段只有对话描写，乙文段结合了人物动作、神态描写，形象生动，表现力强。3、甲文段形式单一，乙文段运用多种对话形式，更为活泼生动。乙文段更好。理由是：设置情景，进行对话描写的写作训练。（要符合人物的身份、年龄、性格特征）1、老师和自己谈心2、家长的告诫3、考试过后与同学的课间交流4、家长会后与家长的谈话