《社会行为》教学设计方案

《社会行为》教学设计方案开阳县第五中学蒲毅课题名称《社会行为》科目生物年级八年级（1-2）班教学时间一课时（45分钟）学习者特征分析1、具有社会行为的动物很多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感兴趣。但要引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。2、虽然在初一就已接触了探究实验的相关内容，但几乎都是半选择的给学生答案了，而真正独立的提出探究的问题、进行方案的设计并贯彻实施，对一部分学生还是有一定的难度的。因此要注意问题的创设，从而启发、引导学生积极参与、探究。教学目标一、情感态度与价值观认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。体验科学探究的艰辛，拒绝残害生命的现象发生。二、过程与方法运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多种行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。三、知识与技能描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。教学重点1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。教学难点1、社会行为形成的本质和意义。2、探究问题的提出、方案的设计、实施。课前准备教师准备：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。2、设计并制作课件。3、录像片段（动物世界）。4、为学生的探究提供参考情境。5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。学生准备：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。3、预习探究实验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步拟订探究方案。教学设计教学程序教师活动学生活动设计思路导入课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问：1．这些动物取食行为都相同吗？2．哪些是群体生活的动物。学生发言。培养学生的观察能力，引领学生走入生活新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。首领都是执行一样的功能么？让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。社会行为的特征：群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。哺乳动物的群体中有等级放录像：白蚁和狒狒的群体生活。教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论，最后得出结论。带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。进行推测，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。动物群体中的信息交流引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。学生提出问题：1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？2．群体中的社会行为的意义是什么？3．动物群体中存在信息交流吗？培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。学生根据生活经验可以举出很多的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像，（如果没有就阅读教材的文字内容）。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？学生看录像后（或阅读完后），说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性。小结：动物群体生活的意义在学生讨论的基础上进行归纳总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，讨论总结认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。探究蚂蚁的通讯提出问题教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。作出假设让学生根据资料提出问题、作出假设。作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。制定计划、实施计划，分析结果、得出结论教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。提示：1．蚂蚁喜欢吃什么？2．怎样饲养蚂蚁？3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？5．能不能用其它的一些物体代替纸片？6．最好将观察过程拍下来。每四人一组阅读教材提示，拟定计划，小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。实施方案，进行探究。观察记录，分析得出结论。组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。表达交流实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。思维拓展情感教育实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？学生谈感受。让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。小结请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。学生发言。学生有感情的朗诵。使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。升华情感，体验人性的美。练习1、基础过关1）具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的（），成员之间有明确的（），有的群体中还形成（）。这是社会行为的特征。2）白蚁群体成员之间有明显的分工，工蚁的职能是（）；兵蚁则专司（）；雌蚁是专职的（“”）；雄蚁的职能是（）。３）一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种（），这种现象叫做（）４）阿尔卑斯狒狒群体中，根据个体（）、力量（）、（）状况和（）程度的不同，排成等级次序。“首领”优先享有（）和（），优先选择（），并负责指挥整个群体的行动，与其他（）共同保卫这个群体。５）群体的分工合作需要随时交流信息。动物的（）、（）、（）等都可以起到传递信息的作用。６）在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于（）、（）、（）的存在，使生物之间的联系错综复杂，生物与环境才能成为（）７）动物行为有很多具体的恶类别，如繁殖行为、攻击行为、防御行为、贮食行为、社会行为等，你能判断出下列动物的行为分别属于哪一种吗？A雄海豹为争夺一群雌海豹而发生血战属于（）行为B母鸡发现天空出现老鹰时，发出一种警戒的鸣叫声，让小鸡躲避起来属于（）行为C雄鸟占领了巢区，造好了鸟巢，引诱雌鸟的到来属于（）行为D美洲狮捕到猎物后，先饱餐一顿，然后把剩下的部分藏在树丛中，第二天在回来吃，一连数日，吃完为止。这属于（）行为E群居的蚂蚁具有（）行为2、达标提高1）下列昆虫中，有社会行为的是（）A蜻蜓、蝴蝶B蝗虫、蟋蟀C蜜蜂、白蚁D苍蝇、蚊子2）下列动物行为中，哪一项不属于动物的“语言”（）A乌贼用腕足捕捉食物B狗沿途撒尿C蜜蜂的“８”字摆尾舞D萤火虫发光３）下列不属于蜜蜂社会行为特点的是（）A各成员既有明确分工，又有密切合作B每个成员对于维持群体的生活都是必需的C如果各个个体分开，将都嫩提高独立生存下去D各成员因适应不同的职能而出现了形态、结构的差异４）下列不是狒狒群体中首领行为的是（）A优先享有食物和配偶B优先选择筑巢场地C负责指挥整个社群行动D首领狒狒一般是雌性5）以下现象不属于社会行为的是（）A羊群跟着头羊走B养鸭场里成千上万只鸭C一窝蜜蜂彼此分工合作D一群狼围捕一只羊6）鸟类起传递信息作用的主要方式是（）A声音B动作C气味D性外激素7）群体组织中的通讯联系是（）A由群体中的“首领”发号施令B由雌性个体分泌的物质来联系C通过动物的活动、声音和气味等传递信息D群体中成员分工明显，密切配合，不需联系８）下列属于动物间通讯的是（）①兔子逃跑时竖起尾巴②鸟类自阿逃跑时发出鸣叫声③蚂蚁外出时用分泌物来标记路线④动物筑巢A①②④B①④C①③④D①②③３、拓展提高１）蜜蜂告知蜜源的信息方式是（）A声音B动作C气味D性激素２）在动物的社会行为中（）A个体间彼此平等，不分贵贱B身体形态几乎没有差别C存在明显的等级制度D多数个体是最占优势者３）在农业生产上，人们利用在田间喷洒一定量的性外激素，达到控制蛾蝶害虫数量的目的，这种做法实际上是干扰了害虫雌雄个体之间的（）A通讯B摄食C运动D产卵４）下列各项中，属于动物社会行为的是（）A母鸡带领一群小鸡觅食B蜂王从小到老全由工蜂喂养C山洞中居住着一大群蝙蝠D草原上生活着大批食草动物５）某人做了如下实验：迅速将一只椿象（俗称“臭大姐”）杀死，尽管做得干净无声，也能引起其他椿象的逃跑。椿象的联系方式是（）A椿象放出的气味B椿象发出的声音C椿象发出的亮光D椿象的挣扎动作6）下列动物行为中，不能起到同种个体之间交流作用的是（）A鸟类的各种鸣叫B乌贼受到威胁时释放墨汁C黑长尾猴的各种叫声D蚂蚁在爬过的地方留下的分泌物7）下列各项中，可用于动物群体中的信息交流的是（）①动物的体温②动物的动作③动物的声音④动物的气味⑤性外激素A①②③④B①③④⑤C②③④⑤D①②③⑤8）下面措施中，对保护生态环境最有利的是（）A把工业废水排入发生“赤潮”的海域，让有毒藻类死亡B把大片的沼泽地开垦为农田C在菜地里喷洒农药以杀死菜青虫D在田间释放性引诱剂，干扰雌雄害虫之间的通讯教学反思动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了