第五讲 教学目标

教学过程设计InstructionalProcessDesign第五讲教学目标教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。教学过程设计InstructionalProcessDesign阐明学习目标使学习结果或标准具体化、明确化，为以后制定教学策略及开展教学评价提供依据。学习目标阐明包括两个部分：•编写学习目标•把学习目标组织成一个体系教学过程设计InstructionalProcessDesign教学内容分析的结果教学过程设计InstructionalProcessDesign关于教学目标的历史背景1．30年代行为目标之父“泰勒”2．50年代布卢姆的《教育目标分类学》3．60年代马杰，程序教学，行为术语4．60年代末加涅，学习结果教学过程设计InstructionalProcessDesign各种目标分类法1．布卢姆的教育目标分类（1956）2．加涅的五大学习结果分类（1970）3．国内目标分类体系4．梅瑞尔的成分展示理论（1983）教学过程设计InstructionalProcessDesign布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类评价综合分析运用领会知识（知道）高级规则规则概念辨别言语信息认知策略智力技能表5.2两种认知学习分类系统对照第一节教学目标的分类一、认知类教学目标1．布卢姆目标分类教学过程设计InstructionalProcessDesign两种分类的比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通。加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。教学过程设计InstructionalProcessDesign国内体系ABCDE记忆理解简单应用综合应用创见布卢姆体系123456知识领会应用评价分析综合表5.3认知类教学目标层次对照2．国内目标分类体系教学过程设计InstructionalProcessDesign二、动作技能类教学目标1、知觉：运用感官获得信息的指导动作2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态3、指导下的反应4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化7、创作（新）：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能（一）辛普森的分类教学过程设计InstructionalProcessDesign（二）国内分类体系学习水平具体行为模仿对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用把描述语言转化为实际动作理解装置结构原理动作作用解释动作结果的解释和概括动作组合协调动作分解和组合协调的实现动作组合计划设计实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价对作用作用估计对组合动作、设备进行计划、设计动作熟练进行结果的解释、推论及评价新动作的创造新情景下对动作的设计和实现新情景下对结果的解释、整理教学过程设计InstructionalProcessDesign国内体系ABCDE模仿理解协调熟练创新辛普森体系1234567适应创新定势（准备）知觉指导下的反应机械动作复杂的外显反应表5.4动作技能类教学目标层次对照教学过程设计InstructionalProcessDesign三、情感类教学目标觉察：意识愿意接受：中立态度或保守判断有控制的或有选择的注意1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等（一）克拉斯伍的分类教学过程设计InstructionalProcessDesign2、反应默认的反应：遵从，顺从愿意的反应：自愿满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉——乐意以某种方式加入某事以及做出反应3、价值判断（评价）价值的接受对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它信奉：信仰教学过程设计InstructionalProcessDesign4、组织1）把各种价值组织成一个体系2）确认各种价值观的相互关系3）确立占主导地位的和普遍的价值5、形成品性由价值或价值体系形成的性格化教学过程设计InstructionalProcessDesign（二）国内目标分类学习水平具体行为接受在适当的环境中注意对象的存在给予机会时有意地注意对象几种注意教师的讲解或演示思考能遵照教师指示作出系统动作能主动和对象打交道，且与过去的经验发生联系能有意愿地、兴致勃勃地和对象打交道兴趣有深入研究的意愿愉快地和对象打交道不愿意立即停止自己的思考和动作热爱关心对象的存在和价值价值经过内化为自己坚定信念认识到对象的美，成为自己理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论和行动教学过程设计InstructionalProcessDesign国内体系ABCDE接受思考兴趣热爱12345反应评价组织性格化克拉斯伍体系接受（注意）品格形成表5.5情感类教学目标层次对照教学过程设计InstructionalProcessDesign第二节学习目标的编写方法一、基本要求学习目标的三个基本要素行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：指出合格行为的最低标准。马杰《程序教学目标》教学过程设计InstructionalProcessDesignABCD模式•对象——A(audience)，教学对象，即学习者；•行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；•条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；•标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。教学过程设计InstructionalProcessDesign学生能在1分钟之内输入60个汉字，错误率不超过5%。ACBD通过本节课的教学，全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。CADB二、编写方法1．对象的表述明确地说明教学对象的构成。2．行为的表述用动宾短语精确地描述学生的行为。3．条件的表述环境因素；人的因素；设备因素；信息因素；时间因素；明确性因素。4．标准的表述学习者学习结果的行为可接受的最低衡量依据。例如：教学过程设计InstructionalProcessDesign1、对象的描述学习目标中应注明教学对象（可适当说明对象的基本特点）2、行为的描述知道、理解、掌握、欣赏等动词能否明确表述目标？？采用动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。操作说出列举比较（能）操作某种仪器（能）说出人体器官名称（能）列举选用教学方法时考虑的基本因素（能）比较东西方文化的主要异同处教学过程设计InstructionalProcessDesign比较笼统的词汇比较精确的词汇理解真正理解欣赏十分欣赏掌握········的意义喜爱相信信任背诵确认区分解答构造列表比较对照教学过程设计InstructionalProcessDesign目标层次可供选择的行为动词认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理解理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写分类表5.6行为动词选择表教学过程设计InstructionalProcessDesign动作技能类模仿练习、模仿、分解、移动、接……理解初步学会、在教师的指导下……、学唱协调学会、比较熟练、掌握熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新改变、新编、创造情感类接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身教学过程设计InstructionalProcessDesign3、条件的表述说明在评价学习者的学习结果时，该在哪种情况下评价。包括的因素环境因素人的因素设备因素时间因素信息因素问题明确性的因素教学过程设计InstructionalProcessDesign4、标准的表述表征是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。对行为表征做出具体描述，使得学习目标具有可测性的特点。标准从行为的来确定：速度、准确性、质量教学过程设计InstructionalProcessDesign例：1、提供10个有关海湾战争原因的是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。2、历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。3、新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒内射击5次，至少有4种击中靶心。教学过程设计InstructionalProcessDesign5．教学目标的简化表述只用动宾短语进行表述比如：了解大气的组成。学会氨的实验室制法。复述中国古代史上重要的历史事件。认识保护海洋环境、防止海洋污染的重要意义。教学过程设计InstructionalProcessDesign6．内外结合的表述行为表述是外在变化，内部心理过程的描述？？？？？。先用描述内部过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。既注意学习者外在行为的变化，同时也要注意学习者内在心理的变化。教学过程设计InstructionalProcessDesign内部过程与外显行为相结合描述学习结果的方法。例1：1.领会本单元专门术语的涵义1.1将专门术语与它们所代表的概念联系起来。1.2在造句中使用某些专门术语。教学过程设计InstructionalProcessDesign例2：语文课教学目标可以这样陈述：1·使学生理解议论文写作中的“类比法”（反映内在变化的目标）1）用学生自己的话解释运用类比法的条件（行为样品）2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样品）教学过程设计InstructionalProcessDesign三、学习目标的层次教学过程设计InstructionalProcessDesign认知目标层次知识点和学习目标知道领会运用分析综合评价1、分子式的写法（1）写出诸如氧气、铁等单质的分子式和二氧化碳等两种元素组成化合物的分子式（2）根据某一单质使双原子气体、使惰性气体还是其他的金属、非金属单质，写出其分子式（3）根据某两种元素化合物的名称，写出其分子式√√√2、分子式的意义（1）写出分子式的意义（2）解释分子式左边及右下角数字的意义√√3、由分子式计算分子量根据任一物质的分子式计算其分子量√4、由分子式计算元素质量比（1）根据任一物质的分子式，计算其各元素的质量比（2）判断两种物质中指定元素含量的高低√√5、由分子式计算元素百分含量（1）根据任一物质的分子式，计算其指定元素的百分含量（2）计算从两种指定物质中取得一定比例的元素时，两物质的质量之比√√表示学习目标层次的双向细目表教学过程设计InstructionalProcessD