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教材分析与教法建议PEP小学英语五年级(上)一、教材分析小学生学习了PEP小学英语前四册学生用书以后进入到五年级的英语学习，这时按照教学目标的要求小学生已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词以及四年级下册要求掌握的12组句型。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够再听、说、认读16个单词。五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《英语课程标准（实验稿）》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。为了适应这种变化，编者征求了试验区教师的意见，组织中外专家对后四册学生用书的框架做了修改。教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务。也就是：话题──功能──结构──任务相结合这一思路。课标二级目标的总体要求如下能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。可以看到二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。为此，编者在改编五年级上册学生用书框架的时候承继了本套教材一贯的编写思路，并进一步加强了可操作性，设计了更为丰富的语言活动：在五年级上册每个单元增加了3~4个语言活动，尤其加大了结对和小组活动的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的70%。因为，任务型教学的特点之一就是大量的结对和小组活动。学生在完成各种各样任务的时候，运用语言的机会就大大增加了。日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇字母(认读)字母(掌握)单词(掌握)单词(掌握)句型(掌握)三、四年级------小学基础阶段目标：听说能力，学习兴趣和学习习惯的培养三上：三下：四上：四下：经过PEP小学英语三、四年级两年的学习，学生基本具备以下基础：能认读300左右个单词能听懂50组左右的会话能够听、说、读、写26个英文字母能够听、说、读、写100左右个单词能够听、说、读、写12组句型（能听懂100多个动词短语并作出动作反应）五年级----小学发展（提高）阶段五上：目标：发展听说技能，提高读写能力词汇句型短语阅读小学五年级的学生用书与三、四年级的比较，具体的变化如下：单元结构的变动根据学生年龄段的生理和心理变化，从五年级开始去掉了Let’sdo板块。双页主情景图改为单页。左页设计了新的板块Let’sstart。单元的chant移至Let’sstart下面。Let’sstart板块这是一个头脑风暴式的活动，针对小学高年级学生的特点，启发学生针对与话题相关的问题进行思考，并激发学生已有的与话题相关的知识，能力。为进入核心内容的学习进行热身。左页下半部分是一首歌谣，通过说唱歌谣初步展开话题。右页是简缩成一页的主情景图，呈现本单元的词汇与会话。Let’slearn板块1、要求学生在Let’slearn部分听、说、认读并且达到正确书写的程度。2、在这部分提供了交际的语言（句型）。使新词教学融语言的交际之中（词不离句）。3、加粗了的单词，要求四会掌握。（词汇的呈现都提供了简单的情景及交际语言，教学要充分利用情景，融入情境中的。）Let’stalk板块：1、新增设了Let’stry板块Let’stry是一个听力练习，用来进一步巩固Let’slearn部分的词汇，感知Let’stalk部分的新句型,引入新句型的学习。2、Let’stalk部分同前几册相比，浓缩了情境对话、集中呈现重点句型，降低教学难度。3、提供语言情景小图让学生进行重点句型的替换操练。4、Activity通过结对或小组活动巩固，运用所学语言。Readandwrite板块：1、丰富了Readandwrite的内容，适当加长了语篇，增加了语言的信息量。2、增添了检测学生阅读理解能力和写的能力的各类练习。3、增加了任务型活动,滚动复习本单元在A、B部分所学语言。评价学生对所学语言的理解和掌握程度，培养学生综合运用语言能力。Readandwrite一页基于课程标准二级目标针对阅读和写的要求调整了教学目标。二级目标提出：要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。针对这样的要求Readandwrite这一部分增加了需要写的句子：四年级下册是要求会写4~10个单词和一组句子，五年级上册要求会写两组句子，并在语篇阅读后增加了填充句子等形式的练习，用来考察学生的理解程度。在下半页新增加了任务型活动（Groupwork），巩固复习所学语言。此板块的Groupwork或其他活动与Let‘stalk部分的不同。除了主句型的运用还滚动一些相关情景语言，是一个完整的对话。1．学生快速阅读对话或短文（约五分钟）。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Readandwrite中故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读以及和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。2．教师检测学生理解程度（约10~15分钟）。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可以就本部分的重点也就是四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。3．学生进行综合性的任务型活动（约5~10分钟）。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。4．精心设计主要句型的书面练习（约5~10分钟）。这可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。b.教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。通过丰富多彩的任务型活动，增加学生运用语言的机会。学生通过结对子或小组活动，在合作完成各种各样的任务的同时，大量练习、巩固、运用所学语言。突出语言的实践性、强调语言的运用，同时也是对学生合作学习能力的培养。突出了任务型语言教学的思路：LearningEnglishbydoingthings.更加突出了语言教学的目的：五年级上册教材的第二个特点是滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。U1Mynewteachers─────────U3Myfriends（Book3）U2Mydaysoftheweek────U2Whattimeisit?（Book4）U5Mynewroom─────────────U4Myhome（Book3）作为新话题出现的只有Unit4Whatcanyoudo?和Unit6Inanaturepark。但学习Unit4Whatcanyoudo?中的功能结构时也可以从四年级上册Unit1Myclassroom的动词短语中找到线索，如：sweepthefloor、cleanthewindow、cleantheboard等。这样的安排可以不断滚动复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时，也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比如：五年级上册分别在各单元Goodtoknow这个板块介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的安全常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同的文化生活内容。本册教材的第四个主要特点是：以语言为媒介，各学科有机结合。教育部在制定新课标时强调学科整合，学习英语除了用来进行交流，还可以用来学习其它学科的知识。为此编者在语言材料中适当引入了其它学科如数学、历史、生物等方面的内容，具体编排时既考虑到各学科内容之间的相互贯通，又考虑到不同年龄段孩子的生理、心理特点，如：五年级上册第二单元的Let'sstart部分安排了一个谜语和食物金字塔，向学生渗透健康饮食的意识。第四单元的Tasktime部分要求学生完成一项家务调查后将数据用图表形式表示出来，将语言知识与数学概念相融合。二、教法建议针对五年级上册在结构编排、板块设计等方面的主要不同之处，教学方法也应随之适当调整，具体教学建议如下：一、词汇教学建议1.把握不同的教学目标，有的放矢（呈现方式教参上有）单词是重点四会，句型只是为单词服务四会三会不要平均用力首先要明确词汇不同的教学目标。五年级上册学生用书Let'slearn部分的单词分为听、说、读、写四会掌握和听、说、认读三会掌握两种不同的教学要求。要求四会掌握的单词有的是前几册学生用书当中出现过的旧词，有的是第一次出现但不难掌握的单词。三会掌握单词是第一次出现并且难度较大的单词，教师应在教学当中有所侧重，予以不同对待。第二点教学建议是可以利用Let'sstart部分引入新词。Let'sstart部分是新增加的板块，在教学上的主要功能之一是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论，另一个功能是用来引入新词。每一个Let'sstart部分都设计有供师生展开讨论的问题，教师可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。比如：第二单元的Let'sstart部分，供讨论的问题是：Whatclassesdoyoulike?Ilike....，复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：Whendoyouhavethisclass?引出表示星期的单词。第四单元的Let'sstart部分设计的问题是：Whatcantheydo?教师可以让学生仔细观察配图中的内容，引导他们表述出：Icansing.Icandance.Icanjump.Icanreadandwrite.然后教师让学生看本单元主情景图，问学生:WhatcanAmydoathome?让学生根据主情景图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。这样就可以避免传统上那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解要学什么知识，学习了这些知识以后能干成什么事情。除了用Let'sstart部分引入生词以外，教师还可以开动脑筋，创造性使用各种教具，通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。例如学习周一到周五五个新词时，可以播放四年级下册Recycle1中用于铺垫星期这几个单词的歌谣；还可以利用日历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时，可以利用四年级上、下册学生用书中出现的动词短语，先让学生听听做做，再进行核心内容的学习。教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实效。第三点是力求在交际当中教学词汇。我们在每一个Let'slearn部分都设计了供学生替换新词的句型，教师要把新词和句型的教学结合起来，力求在语言交流当中教授新词，用旧词练习新语言。教师可充分利用课本和教参当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动教学新词，将词汇和句型的教学融会贯通。第四点是充分发挥词卡的作用。编者曾经在北京市海淀区做过调查，发现词卡是学生记忆单词效果最好的教具，词卡在教学单词当中的作用应当引起广大教师的重视。教师在引入、呈现并操练了新词之后，可以利用词卡进行巩固性的游戏活动。比如，教师说单词，让学生举相应的卡片，看谁反应快；或者教师举卡片让学生说单词，可以进行分组竞赛，看哪组