台湾辅仁大学PBL课程设计

台湾辅仁大学PBL的课程设计天主教辅仁大学医学院医学系邹国英教授、林钰玲教授辅大实施PBL教学的源由1.为何要成立辅大医学系2.如何与现有十所医学系有所区隔，辅大医学系的特色是什么?3.目前医学教育的改革做医生之前先学做人医病先医人(人性关怀)医病关系建立4.主动及终身学习习惯的养成参访学校或参加研习会CanadaMcMasterUniversityUSASouthernIllinoisUniversity,HawaiiUniversityNetherlandMaastridtUniversity,UtretchuniversityAustraliaNewcastleUniversity,FlindersUniversity,SydneyUniversityHongKongHongKongUniversity,HongKongChineseUniversity89-94学年达成PBL课程规划之共识课程架构比照南伊利诺伊州大学的课程设计小班学习流程比照南伊大的流程来规划将小班学习流程分成三个阶段七个步骤教案编写采用逐步披露的教案书写风格（夏威夷大学的教案格式）师资培育90年7月29日进阶师资培育研习会90年7月29日进阶师资培育研习会91年6月1日进阶师资培育研习会MsAnnKelson-进阶师资培育工作坊学生的准备对PBL的认知新生家长说明会师生座谈会观摩学长小班学习课程活动问卷调查以了解学生对PBL课程的准备度夏威夷大学学生交换访问活动PBL的学习技能相关课程PBL始业式7台湾今日医疗的困境1.医病知识上沟通的困难2.全民健保的给付办法。3.医疗人力与药物的浪费，医病关系的淡化。4.今日的社会趋势：医疗诉讼、防卫性医疗。5.医疗发展的新趋势：计算机化，高科技。在这种情形下，如果再加上一者缺乏人文素养的话，医疗质量实在令人堪忧。8科学了解科学方法实证（科学与技术）诠释洞察力伦理教养（适应力、个人发展、辽阔见识）科学人文技术判断人性判断临床判断MacnaughtonJ:Thehumanitiesinmedicaleducation:context,outcomesandstructures.JMedEthics:MedicalHumanities2000;26:23-30良医的特质9辅大医学系课程架构一、二年级三、四年级五、六年级七年级医预科基础医学与临床医学整合课程临床医学与基础医学临床医学全人教育人文通识教育基础科学教育问题为基础课程实习医学生课程实习医生课程10人文素养辅大全人教育中心规划基础课程、语言及文化涵养课程、通识教育课程医学系开设一年级：医学与人生、医学发展史、普通心理学二年级：医院工作体验、医疗社会学、沟通技巧、服务课程、生命伦理学三年级：小区医学实习四年级：生死学11一、二年级基础科学课程一年级基础科学课程表上学期必修科目学分下学期必修科目学分微积分3分析化学2普通生物学2普通生物学2普通化学2有机化学3普通心理学2医用物理学2二年级基础科学课程表上学期必修科目学分下学期必修科目学分生物化学4细胞生物学2生物化学实验2基础生理学2生物统计学2遗传学2公共卫生与健康体系314三、四年级专业课程“PBL课程设计”15分科教授基础医学与临床医学分年教授课程间进度不一延后与病人之直接接触以老师为中心，决定学生学习的内容以大堂授课为主学生被动听讲师生互动少传统医学教育课程设计16辅大医学系PBL课程设计以器官、系统为教学单元:用教案整合基础医学(解剖学,生理学,组织学,微生物学,免疫学,药理学,病理学)与临床医学，三、四年级初以基础医学为主，逐渐增加临床医学之学习。以小组学习方式，以达主动学习之目的。训练学生逻辑推理及整合能力，逐渐获得诊断技术及专业行为，以及医学训练之自我学习的能力。课程评估以不同方式进行，并以学生之表现为评量基础。17大堂授课临床技术课程资源学习实验课程资料搜集、自我学习、小组讨论小班学习辅大医学系三四年级教学活动规划18PBL单元课程规划三年级1～6周（6周）7～12周（6周）13～17周（5周）上学期基础临床医学整合课程入门单元心脏血管单元呼吸及循环单元下学期泌尿单元胃肠单元内分泌及生殖单元19PBL单元课程规划四年级1～6周（6周）7～11周（5周）12～17周（6周）上学期神经运动单元（一）神经运动单元（二）妇产及小儿单元下学期感染及免疫单元血液单元精神行为及重症单元20PBL课程的辅助课程安排大堂授课(lecture)临床技术学(一)、(二)资源学习(组织学、胚胎学)基础医学实验(一)、(二)寄生虫学含实验实验诊断学、流行病学、大体解剖学实验21PBLinFJU22教学环境设置小班教室医学系共设置十二间。设备：讨论桌椅、电子白板、投影屏幕、实物投影机、计算机、看片箱等。23教案编写流程PBL课程总负责人三年级课程委员会年级负责老师(临床、基础)教案编写小组四年级课程委员会年级负责老师(临床、基础)单元课程临床单元组长基础单元组长单元课程临床单元组长基础单元组长24问题为基础的课程实施两个多月后…学生不逃学、不迟到、不早退学习意愿高大多能主动学习大多能主动发言参与讨论对于时间掌控有进步较可掌握如何收集数据及收集数据的重点学习如何做好主席的角色25实施PBL课程一个学期后…老师的观察学生有显著进步的方面英文能力搜寻数据能力讨论时的互动增加作主席的能力26实施PBL课程一个学年后…学生的看法愿意主动分享想法及意见对自我学习能力更有自信对课程设计感到满意对硬设备满意小组运作越来越好27PBL与PBT之整合(IntegratingPBLintoPBT)目的:将学生在学校习得之PBL学习方式融入临床，以病人为对象之学习环境之中。方式:善用实习医院之最重要教学资源(病人)承接PBL之精神在临床医学教育时执行以病人为基础的教学(Patient-basedTeaching;PBT)，形成具有特色之教学方式。28PBL是一种教学方法，它有很多优点；也有少数缺点。辅大医学系是目前国内执行PBL教学比率最高者。教学医院以临床PBT来衔接学校的PBL，建立一套有特色的临床医学教育。结论