《溶液的形成》第一课时说课稿

《溶液的形成》第一课时说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我说课的题目是《溶液的形成》，本节共分两课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教学策略和手段、教学过程、板书设计六个方面对第一课时进行说课。一、教材分析《溶液的形成》是人教版九年级化学下册第九单元课题一，隶属新课程标准中一级主题《身边的化学物质》下的二级主题《水与常见的溶液》，是初中化学对混合物体系进行研究的主要部分，是学生后期学习酸、碱、盐之间的化学反应的基础。二、学情分析学生对溶液并不陌生，他们不仅在实际生活中经常接触，在实验室也多次用到溶液，如：盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等；学生已经具备了一定的基本实验操作的能力，熟练掌握了科学探究的方法和小组合作学习方式，具有很强的好奇心和求知欲，抽象思维能力逐步发展，能够对实验进行简单分析并得出结论。这些都为本节课的学习打好了基础。三、教学目标及重难点根据以上分析，我所确定的教学目标为：认识溶解现象和溶解的微观过程，知道溶液、溶剂、溶质的概念,学习实验和科学研究的方法，激发学生学习化学的兴趣。教学重点为：知道溶液概念，认识溶液、溶质和溶剂的关系。教学难点为：认识溶解的微观过程。四、教学策略及手段第一、教法、学法的改进：为了充分调动学生学习的积极性和主动性，将课堂还给学生，我采用学案导学、分组实验、引导启发、分层教学等教学方法和自主探究法、小组合作、讨论等学习方法。第二、教学手段的选择为了让学生深刻理解溶液的形成和主要特征，体验科学探究的过程和方法，激发求知欲，我借助实验进行教学。五、教学过程本节课力图以问题为导向，以实验为基础，以探究为方法，以小组合作学习为载体，不断创设情景，帮助学生自主构建知识。让学生体验科学探究和自主学习、合作学习的过程，在探究中学会科学的方法，提高实验能力、学习能力，合作交流能力、语言表述能力，从而真正改变学习方式。教学过程分为情景导入、自主学习、合作交流与探究、展示点拨、巩固提升等五个环节。（一）情景导入：为激发学生的探究与激发学生的学习兴趣，我通过巴塞罗那奥运会上孙杨在游泳池中的照片，以及可乐、生理盐水等实物展示导入新课。我的导入语是这样设计的：请同学们看图片，这是2013年在巴塞罗那举行的世界游泳锦标赛上，中国选手孙杨在游泳池中的图片。设问：游泳池中的水是纯净物吗？（生答：不是）同学们再看老师手里拿的生理盐水和可乐，它们都是纯净物吗？好，同学们的答案都是否定的，它们都是溶液。那么，溶液有哪些特征？在化学实验及生活中有哪些应用？认真学完这一节，你定会收获许多。（二）自主学习：这一部分以问题为导向，引导学生自主熟悉课本，目的是让学生对溶液的概念、溶质与溶剂的关系、溶液的用途有基本的了解，并通过组内互学落实知识，这一部分的设计没有难度。下面是我设计的自主学习内容：自主学习：（快速阅读课本P26-P28页，独立完成下面问题，完成之后小组内核对答案。教师巡视，指导并了解学习情况。7分钟）（设计意图，让学生对本节的基本内容有初步了解）。1、一种或几种物质到另一种物质里，形成、的混合物叫做溶液。溶质溶剂。2、在蔗糖溶液和氯化钠溶液中，溶质分别是和，溶剂是。3、溶质可以是、、，当固体、气体与液体互溶时，固体、气体做溶质，液体做溶剂，两种液体互溶时，做溶质，做溶剂，如果有水，水永远做。4、请你阅读课本并结合生活中的实例，谈谈溶液的一些用途。第一题，让学生了解溶液的概念，溶质、溶剂的关系形成感性认识。第2、3题引领学生如何确定溶液中的溶质、溶剂，在这一块我稍微做了引导，如：当固体、气体与液体互溶时，固体、气体做溶质，这一句话对课本的内容稍微具体化，便于学生掌握。第三题让学生了解溶液的用途。（三）合作交流与探究：这一部分是本节的重点和难点。我对课本实验9-1进行了调整，根据生活常识，所配的食盐溶液是咸的，蔗糖溶液是甜的，让学生知道在溶解过程中发生了物理变化，溶液由水和所加的食盐或蔗糖组成；通过静置放置一段时间，溶液仍然不分层，让学生知道，在外界条件不变时，溶液是稳定的；通过测量各部分的密度，让学生知道溶液是均一的。再向食盐溶液中加入蔗糖或蔗糖溶液中加入食盐，让学生明白溶质可以是一种，也可以是几种，通过这样的分层实验设计，使学生知道：溶液是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物，从而突出了本节课的重点。对于本节的难点——溶解的微观过程，我在步骤2的实验分析部分，设计了（3）、（4）两个小题，先看第三小题，通过前面的实验得出氯化钠溶液是由氯化钠和水组成（宏观），在上册，学生已经知道水由水分子构成，氯化钠由钠离子和氯离子构成，所以，学生很容易得出：氯化钠溶液中包含钠离子、氯离子和水分子（微观）。有了这个基础，结合粒子是不断运动的，粒子之间有间隔，在教师的适当引导和点拨下，大部分学生可以顺利的理解和答出第（4）小题：氯化钠在水分子的作用下离解成自由移动的钠离子和氯离子，逐步向水中扩散，最终均一的分散到水分子中间，形成氯化钠溶液。这样由浅入深、有宏观到微观、有梯度的思路引导，帮助学生很好的突破了本节课的难点。对影响物质溶解性因素，以及酒精与水能否互溶，我没有设计实验，而是让学生读课本实验，观察课本图，总结实验现象和结论，目的是让学生学会读题，训练分析能力。在这一环节我采用合作学习、合作交流的方式，培养学生的合作学习能力，语言表述能力。下面是我对这一环节的设计。合作探究、合作交流：（要求各小组按照实验要求逐步完成，完成之后组长组织本组成员站起来交流，交流完后，1、2组成员交流步骤1存在的问题，3、4组成员交流步骤2中的现象，5、6组成员交流步骤2中的分析，7、8组成员交流步骤3中的问题）（设计意图，目的是突破本节的重点和难点，培养学生的实验操作能力，观察、分析能力，合作学习能力，激发学生的学习兴趣）1、溶液的形成（10分钟）小组1、3、5号成员小组2、4、6号成员操作步骤1取小烧杯2个，各取少量食盐加入20ml水中，想办法将其溶解。取小烧杯2个，各取少量蔗糖加入20ml水中，想办法将其溶解。现象结论形成了食盐溶液形成了蔗糖溶液操作步骤2（1）、取一杯配好的溶液，静置1分钟，观察现象。（是否分层）（2）、取三支试管，用胶头滴管分别在另一烧杯的上、中、下部取液体各2ml,用密度计测量密度（1）、取一杯配好的溶液，静置1分钟，观察现象。（是否分层）（2）取三支试管，用胶头滴管分别在另一烧杯的上、中、下部取液体各2ml,用密度计测量密度现象（1）（2）（1）（2）分析（1）食盐溶于水发生了变化。形成的食盐溶液是纯净物还是混合物？（2）根据上面的实验现象总结溶液的特征、、。（3）溶液的组成宏观：微观：（4）食盐溶液的形成宏观：微观：（1）蔗糖溶于水发生了变化。形成的蔗糖溶液是纯净物还是混合物？（2）根据上面的实验现象总结溶液的特征、、。（3）溶液的组成宏观：微观：（4）蔗糖溶液的形成宏观：微观：操作3另取少量蔗糖放入另一烧杯中，搅拌，使其溶解。另取少量食盐放入另一烧杯中，搅拌，使其溶解。现象结论该溶液是由种物质组成的，其中是溶剂，是溶质，所以溶液中的只有一种，可以是多种。该溶液是由种物质组成的，其中是溶剂，是溶质，所以溶液中的只有一种，可以是多种。2、探究影响物质溶解性的因素（观察课本P27页彩图，结合实验9-2步骤，完成下面的问题）（5分钟）进行碘、高锰酸钾分别与水、酒精混合的实验，观察现象可知：碘于水，于酒精，高锰酸钾于水，于酒精。（填“难溶”或“易溶”）结论;同一种物质在溶剂里溶解能力不同；不同物质在溶剂里溶解能力不同。(填“同种”或”“不同”)。所以，物质的溶解性与溶剂的性质有着直接的关系。3、探究水与乙醇是否互溶？（5分钟）根据课本P28页，实验9-4和彩图，根据要求记录观察到的现象：振荡前；振荡后；静置后；结论。（四）展示点拨：这一环节主要是让学生展示自己的探究成果和解决存在的疑问，教师适时点拨并总结板书。基本过程是：小组代表展示自己的成果——其他小组质疑并提出自己的观点——教师给予点拨和评价——教师总结板书。这样设计的意图是让学生系统掌握知识，解决学习中的问题，充分发挥学生主体地位和教师的主导地位。通过本环节的学习，我要使学生知道：溶液是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物。能溶解其他物质的物质叫溶剂，被溶解的物质叫溶质；溶质可以是固体、液体、气体；液体与液体互溶时，量多的是溶剂，量少的是溶质；若溶液中有水，一般水是溶剂。（五）巩固提升：这一部分我设计了三道题，第一道题是竞答题，让学生学以致用，与生活结合。第二道题采用随机答题，一方面调动学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，同时进一步巩固溶液的特征。第三题涉及到化学反应后溶液中溶质的寻找，难度提升，目的是提高学生的分析能力，为酸、碱、盐在溶液中进行的反应做铺垫。下面是我的设计：1、（竞答题）（每答对一题给小组加1分）找一找生活中接触到的溶液，所找溶液中溶质是什么，溶剂是什么？（从家庭厨房、超市，诊所）2、（组间互相提问。规则：从第一组开始，由第一组提问第二组，第二组回答的成员提问第三组，依次类推，几号答题得几分，该题在学生导学案上不体现，直接发给各组）一组;均一、稳定的液体一定是溶液吗？澄清、透明的液体一定是溶液吗？二组：透明的液体是无色的吗?有色的液体是不透明的吗？三组：长期放置后不会分层的液体一定是溶液吗？四组：溶液中的溶剂一定是水吗？五组：面粉放入水中，可得到面粉溶液六组：医生用的碘酒中溶质是，溶剂是。七组;实验过程中哪些方法可以加速物质溶解?3、将一定质量的铁粉加入某稀盐酸中，正好完全反应，则反应后的溶液中，溶质是（）A、铁粉B、稀盐酸C、氯化亚铁D、氯化铁六、板书设计我的板书设计采用框图形式，再现主要知识点，力求简洁明了，系统易记。这就是我的板书设计：