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语文课程改革之路径吴忠豪上海师范大学语文课程改革之路径•一、语文课改之现状•二、语文课程之追问•三、语文课改之路径•四、语文课改之愿景十年课改之成绩•1、教师教学观念有明显变化•2、学生学习方式初步转变•3、学业评价方式开始变化•4、课程资源开发意识逐步增强•5、语文教师专业水平有了提高语文课改之现状•教学内容越来越广•文本解读越来越深•教学手段越来越多•语文课越教越难•学生能力无明显改善兴趣能力负担六十年语文教学改革•五六十年代——基础知识，基本技能•八九十年代——培养能力，掌握方法•2000年以后——提升素养，完善人格袁瑢老师经典案例二年级《颗粒归公》•我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢它们，常常给他们喂食。鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。袁瑢老师经典案例•我奶奶养了五只鹅。（）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（），常常给（）喂食。（）一看见他，就伸长了脖子围着他转。••二年级《颗粒归公》这些鹅它们它们鹅•师：填得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？•生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。•师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？•生：这个“它们”是指那五只鹅。•师：是指这五只鹅。“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。这地方不填“它们”可填什么？•生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。•师：可以的。•生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。•师：可以的。这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。•生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”•师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。•生：（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”•师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。师：噢，简洁了。生：因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了。师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得罗嗦了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不喀苏了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？生：这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，词是指谁？生：“它们！’又用得太多了。师：对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？生：是讲弟弟喜欢鹅的事情。师：对，这一句是讲谁的事情？生：这句话是讲鹅的事情。师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的。所以这地方用“鹅”好。生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不会混起来的。师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了。那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。师：这句话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？（指名学生读课文。）师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样。生：（写句子。）语文教育改革从教学层面深进入到课程层面•我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教学的效率等等，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。••关于小学语文课程改革的讨论课程·教材·教法2010.12从课程层面思考语文教育改革•1、要从根本上解决语文教学“教什么”问题•2、要从传统的“教课文”转变到“教课程”•3、语文教学必须跳出过度讲析的误区•4、构建“以学为主”的生本课堂模式。2011年中国小学语文特级教师高端论坛二、语文课程之追问•1、语文课程形态•2、语文课程内容•3、语文课程教学方法•4、语文课程的重点认读理解欣赏课文阅读课文阅读以阅读为核心的语文课程形态•自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。朱绍禹主编《中小语文教材概观》日本课程形态—板块式听说语言事项阅读习作国语“三领域一事项”并列式形态•听说领域•写作领域•阅读领域•语言知识事项日本《国语》目录二年级（下）•第1单元阅读•第2单元字词学习•第3单元写作单词练习•第4单元阅读说话练习词语学习•第5单元词汇练习诗歌欣赏•第6单元语文活动单词练习游戏•第7单元阅读单词练习•第8单元写作•第9单元阅读写作说话日本《国语》第1单元阅读第4单元阅读说话练习词语学习第7单元阅读单词练习第9单元阅读写作说话美英俄等国课程形态阅读语言（表达）霍顿《英语》二年级•第一单元句子•第二单元写一则人物描写•第三单元名词和代词•第四单元写一个故事•第五单元动词•第六单元写指令•第七单元形容词•第八单元叙述•第九单元更多印刷物和标点使用法•第十单元写一则意见表达•工具与提示•美国霍顿·米弗林公司英语二、语文课程之追问•1、语文课程形态•2、语文课程内容教材内容教材内容••指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。•指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。课程内容现代课程论之父创立的泰勒模式•任何课程研究都必须回答的四个基本问题：•1、学校试图达到什么教育目标？•2、提供什么教育经验最有可能达到目标？•3、怎样有效组织这些教育经验？•4、如何确定这些目标正在得以实现？目标——内容——组织——评价舒伯特《月光曲》教学设计一、检查预习二、初步理解传说部分的内容三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》五、学习分辨事物和联想六、布置作业《月光曲》教学设计2•三、欣赏感悟，积累语言·边听边读，体会月光曲曲调的变化。·感情朗读，尝试背诵四、迁移运用，情境写话听《百鸟朝凤》，将联想到情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。一、预习反馈，整体感知。检查朗读、听写词语、词语理解说说月光曲是怎样谱成的。二、读文品味，想像说话贝多芬为何推门而入他是怎么想——于是推门而入于永正《月光曲》一、认识“事物和联想”1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。2.去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99％的美。3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展延伸，实践操练1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？2、修改短文，荷花3、修改后交流。一声叹惜，只悔课文解读粗•据周一贯粗略统计，70％的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。•小学语文教师2008.7、8合刊教师是课程内容的实施者•课程内容应该由课程制定者规定。无论哪一门课程，其课程内容都应该是明确的，结构化的（系统），典型（科学）的，循序渐进的。如果一门课程不能形成科学的课程内容体系，那么这门课程的合法性就应该受到质疑。语文课程之追问•1、语文课程形态•2、语文课程内容•3、语文教学方法“教课文”，还是“教语文”？•四年级《太阳》大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系台湾老师：学习说明文文体的阅读方法毕加索和和平鸽•有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。《毕加索与和平鸽》一、观察图片，引入课文。1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？2、学习新词。二、抓重点段，学习画流程图1、认识流程图是什么2、小组合作画流程图3、全班分享三、创设情境，学习画流程图1、现场观察2、小组合作第二次画流程图3、全班分享四、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。于永正：高尔基和他的儿子一、感情朗读指导•二、如何写批注指导•三、代儿子给父亲写信教和不教有何差异？五年级样本一样本二样本三平均前测71.73%64.47%74.64%70.28%后测79.46%55.26%80.36%71.69%三年级样本一样本二样本三平均前测81.0174.516473.17后测87.086.8778.4785.82《语文课教学效率的调查》教学月刊2010.4•于连的雕像成为布鲁塞尔城市标志的原因是•撒尿的小男孩又调皮又可爱（）•这个小男孩是救布鲁塞尔城的英雄（）•这座雕像在布鲁塞尔中心广场（）•到比利时的游客都要去瞻仰这座铜像（）《一尊铜像》选择题五年级《月光曲》教师教与学生自学有何差异？三年级《智烧敌舰》人数字词正确率阅读正确率教师教学9883.81%65.31%学生自学9981.06%68.81%五年级《月光曲》教师教学9689.8%67.26%学生自学9785.9%67.62%关于小学语文课学生自学效果的调查教学月刊2012.7-8语文教学通讯2012.9教25篇VS教60篇有何差异？项目人数平均分60篇（实验校）294人13.525篇（对照校）282人13.4教课文的主要特征•以思想内容的理解为主要目标•以文本的深入解读组织教学过程•课堂表现——引导学生感悟教师的感悟•语文课程内容分类非本体性课程内容各科共同承担的教学内容情感态度价值观审美教育多元文化——本体性课程内容语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容：语文知识、语文方法语文技能总结本体性课程内容的两种处理方式——“教课文”语文课形态精读初读非本体性教学内容（教材内容）知识方法技能教师自选深入挖掘本体性课程内容的两种处理方式——“教课文”语文课形态实践认知本体性教学内容（知识技能方法）迁移情感态度价值观渗透学会语文课程之追问•1、语文课程形态•2、语文课程内容•3、语文课程教学方法•4、语文课程重点取向语文课程重点取向•工具性——人文性•阅读为重——表达为重工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点非本体性课程内容（人文性）情感态度价值观本体性课程内容（工具性）知识技能方法掌握，运用渗透、体验语文特有各科共有叶老说：语文这门课是学习运用语言的本领的。《叶圣陶论语文教育》作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。帕尔莫博士（英）•衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。各国母语课程以表达为重点•日本非常明确地认定其性质是“从言语教育的立场出发的国语教育”，其首要任务是培养学生的表达能力。日本文部省《学习指导要领》•培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力。（1988年）•培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力。（1998年）各领域课时建议（光村图书）学年一二三四五六总课时306314280280210210表达1291241171168282理解8711092926765语言