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专题三、高中生心理发展特点高中生身心发展的一般特征高中生认知的发展高中生学习的发展高中生情绪和情感的发展高中生意志的发展高中生自我意识的发展高中生性格的发展高中生的社会性发展高中生的心理指导一、高中生身心发展的一般特征身心发展的定型期1、身体外形的发育：身高体重增长速度减慢、肌肉快速增长。2、脑的发育：脑细胞的内部结构不断完善，脑的沟回明显增多、加深，神经纤维的数量增多，大脑皮层的机能迅速发展。3、内脏器官的发育：心脏的重量已经接近成人，胸廓和呼吸肌的发育处于高峰阶段。性意识的发展阶段1、第一阶段，异性爱慕期。一般开始于初中二年级，到高中二、三年级结束，他们愿意接近异型，但一般都是群体性的接触。2、第二阶段，初恋期。这是在爱慕期的基础上发展而来的，又与爱慕期有着本质区别的一个时期。这是异性意识表现和发展相对成熟的阶段。“初恋”高中生正处于豆蔻年华的阶段，男女生接触的机会又比较多，高中二年级以后，有的学生对异性同伴产生了朦胧的情感，若对方接受了这种情感，这就是我们通常所说的初恋。初恋的一个重要特征，就是隐秘性。初恋中的男女学生不愿在众目睽睽下表露双方的情感，而是把它封闭起来，与对方接触时的情感交流是隐晦的、含蓄的。女生用眼神传情，或借口要求对方的帮助，以此来获得对方对自己的情感流露的体验；男生则借口帮助对方，以得到对方对自己情感反馈的信息。目前，在高中生中，尽管初恋的人数不多，但几乎每一所学校都存在着这种现象。从这个角度上讲，高中生的初恋带有一定的普遍性。哪里有压迫，哪里就有反抗——罗密欧与朱丽叶效应在现实生活中，我们常常见到这种现象，父母的干涉非但不能减弱恋人们之间的爱情，反而使感情得到加强。父母的干涉越多，反对越强烈，恋人们相爱就越深，这种现象被心理学家称为“罗密欧与朱丽叶效应”。罗密欧与朱丽叶效应的深层原因是什么呢？第一，人人都有一种自主的需要，都希望自己能够独立自主，而不愿意做被人控制的傀儡，一旦别人越俎代庖，代替自己作出选择，并将这种选择强加于自己时，就会感到自己的主权受到了威胁，从而产生一种心理抗拒，排斥自己被迫选择的事物，同时更加喜欢自己被迫失去的事物。第二，越是难以得到的东西，在人们心目中的地位越高，价值越大，对人们越有吸引力，轻易得到的东西或者已经得到的东西，其价值往往会被人所忽视。第三，一旦有外力干预时，两人具有共同语言、命运、遭遇和体验，这将会使两人更加团结，一致对外。第四，外力的干预促使两人面对共同的挑战，两人更加紧密地共同研究、解决问题，这自然使双方面对面相互促进的机会增多了，感情随之也加深了。策略：有言在先，静观其变对于学生中的早恋现象，家长如果简单阻挠，反而会将他们推向早恋；如果强行压制，还会扭曲孩子对美好情感的认识。面对学校里越来越普遍的早恋现象，一些老师和家长恰好利用了爱情自身的挑战，采取了“静观其变”的策略，相信在没有外界压力的情况下，孩子们思想的不成熟和感情的不成熟会自然暴露出来，从而使他们自己知难而退。除了“静观其变”来应对“罗密欧与朱丽叶效应”，一些家长和老师独辟蹊径，不但不横加阻挠，反而是循循善诱，把“早恋”变成“早练”，让孩子从对爱情的探讨中变得更加成熟，并且在广泛交往中学会与人沟通的能力，使孩子的世界更加开阔。返回二、高中生认知的发展高中生观察力发展的特点：1、观察的目的性的发展2、观察的精细性的发展3、观察持久性的发展高中生记忆的发展的特点：1、语词逻辑记忆占优势2、有意识记占主导地位3、意义识记占重要地位4、科学有效组织高中生的复习高中生思维的发展特点：1、形式逻辑思维的发展：概念、推理、运用逻辑法则2、辩证逻辑思维发展特别迅速3、高中生创造思维的发展[操作指导]：高中生的创造思维，是他们思维运动的最高级水平。因此，教师应注意发展他们的创造思维。教师应引导学生在学习活动中有意识有目的地发散思维，让他们在做各种作业时，积极动脑，力求从不同角度进行思考，要敢于标新立异。教师还要鼓励高中生勇于参加创造活动，并正确评价有创造力的高中生。这样，就会逐渐地使高中生的创造思维得到充分发展。高中生想象的发展特点：1、高中生有意想象发展迅速2、高中生想象的现实性有所增强3、高中生创造想象的水平明显提高返回三、高中生学习的发展高中生学习发展的新特点：1、以掌握系统复杂的间接经验为主。2、学习更具有主动性。3、学习途径的多样化。4、注意学习方法的更新。高中生学习动机发展的新特点：1、内部学习动机占优势。2、间接学习动机起重要作用。3、远景学习动机处于领先地位。4、稳定的学习动机日益增强。高中生自学能力的发展状况：1、高中生的自学能力随年级的增高呈递增趋势。2、高中生各种自学能力的发展不平衡。高中生自学能力的培养：1、培养高中生独立确立自学目标和计划的能力。2、培养高中生选择自学材料的能力。3、高中生应学会自学的方法。4、高中生应养成良好的自学习惯。返回四、高中生情绪和情感的发展为什么有的高中生学习顺利时得意忘形，遇到挫折时垂头丧气，高兴时手舞足蹈，悲伤时痛苦流涕？与初中生相比，为什么高中生脾气爆发的频率有所降低，心境保持的状态有所延长，情绪的体验更加稳定？在高中阶段，为什么同是消极的情绪体验，男生常常表现为发怒，女生则常常表现为悲哀？为什么个别的高中生对异性同学萌发了爱慕之情，可在一些公开的场合却表现冷淡，一副若无其事的样子？高中生的情绪，以外显为主向以内隐为主发展，以冲动为主向以自控为主发展，以直接为主向以间接为主发展。高中生的情绪和情感出现新的特点：从表现的形式看，是从外露为主向以隐蔽为主发展；从控制的水平看，是从冲动为主向自制为主发展；从唤起的动因看，是从直接为主向以间接为主发展；从需要中介看，是从生理需要为主向以社会需要为主发展。高中生情绪发展的特点：1、高中生的情绪表现具有内隐文饰性。2、高中生的情绪表现带有很大的波动性。3、高中生的情绪体验具有丰富性。4、高中生的情绪体验具有延续性。5、高中生的情绪体验存在着个体差异。高中生情感发展的特点：1、高中生的理智感发展水平较高，坚信感水平较低，疑问感水平更低。2、很多高中生对自己应尽的义务和责任抱无所谓的态度，但随着年级的升高，高中生责任感的水平也呈递增趋势。3、高中生的美感体验的发展水平受到对客观事物外部特征的领会和理解的制约，也受一定社会生活条件的制约。返回五、高中生意志的发展高中生动机发展的新特点有：1、由近景动机向远景动机发展2、由外部条件引起动机向内部条件引起动机发展3、初步形成稳定的主导动机高中生意志行动的发展特点：1、高中生采取决定的自觉性不断提高2、高中生执行决定的毅力不断增强[操作指导]：高中生的意志品质既是在他们的意志行动中表现出来的，又是在意志行为过程中发展起来的。因此，教师应在发展他们意志行动的同时，注意培养他们的意志品质。首先，要教育高中生加深对意志行动后果意义的认识。其次，利用集体的力量培养高中生的意志品质。再次，为高中生提供培养意志力的机会。返回六、高中生自我意识的发展在高中阶段，为什么男生希望自己的身材高大魁梧，五官轮廓清晰；女生则希望自己的身材苗条，五官清秀？为什么有的表现一般的高中生常常出现伪装、回避、转嫁和自暴自弃等行为？为什么在高中生里，对自己要求越严格其抱负水平越高的同学，越容易对自己的现实表现不满意？在高中时期，为什么和同伴广泛交往的同学对自己了解较深刻，而与同伴接触较少的同学则对自己了解得较肤浅？高中生是自我意识发展趋于成熟的时期。他们的自我知觉、自我评价、自我体验和自我调控的能力都有新的发展。高中生自我意识的发展是他们人格发展的重要基础。高中生的自我意识主要有自我知觉、自我评价、自我体验和自我调控。高中生的自我知觉，是指他们对自己的身体、欲望、情感和思想等方面的认识。高中生的自我评价，是指他们对自己生理和心理特征的判断，是由注重对自己身体、衣着和别人对自己态度的评价逐渐过渡到对自己的社会活动、社会关系和社会名誉的评价。高中生的自我体验，是指他们对自己情绪和情感的认知、体会和态度。高中生自我体验能力的发展表现在自尊感和自卑感两个方面。高中生自我调控，是指他们对自身的心理和行为的主动把握。高中生的自我调控正由不成熟、不稳定向日益成熟和稳定发展。在高中生我意识发展的过程中，常常会产生这样或那样的矛盾，随着这些矛盾的解决，他们的自我意识才会发展到新的水平。1、主观自我和社会自我的矛盾2、现实自我和理想自我的矛盾[操作指导]：高中阶段是最容易产生自卑感的时期。如果他们产生自卑感，就会丧失自强不息的精神，进而严重地影响学习。因此，教师要教育他们必须从自卑感中解放出来。第一，要学会正确评价自己。第二，要学会充分表现自己。第三，要学会主动地补偿自己。高中生自我意识形成的途径：1、通过认识同伴而认识自己。2、通过活动的结果而认识自己。3、通过内省来认识自己。返回七、高中生性格的发展高中生的性格是由很多性格特征构成的，各种性格特征在他们身上的独特结合，就形成了各自的不同性格。客观事物的复杂性决定了高中生对现实态度的多样性。这一类的性格特征主要表现为三个方面：1、高中生对社会、集体和他们的性格特征。2、高中生对劳动或学习态度的性格特征。3、高中生对自己态度的性格特征。高中生表现在对自己行为的自觉调节水平方面的心理特征就是他们意志的性格特征。主要表现在以下四个方面：1、学习和活动是否有明确的目标，是自觉地确立目标还是被动地应付。2、在实现目标的过程中能否克服困难，在处理事件时能否做出果断的选择。3、在完成学习任务时，往往能坚持到底还是半途而废。4、在学习活动中能够善于控制自己还是放任自流。高中生性格类型的发展高中生的性格类型，是指在一类人身上共有的性格特征的独特结合。英国心理学家艾森克发现人的性格差异除表现为内倾和外倾外，还有稳定和不稳定性的问题。于是他根据三个维度将人的性格分为九种类型。高中生九种性格类型具体可分为：典型外倾型、典型内倾型、典型情绪稳定型、典型情绪不稳定型、外倾稳定型、外倾不稳定型、内倾稳定型、内倾不稳定型和中间型。具有典型外倾型性格的高中生，其行为表现是：外向乐群、善交往，朋友多，渴望兴奋的事，愿意参加各种活动。总的特点是自我控制能力较低，做事不够踏实。具有典型内倾型性格的高中生，其行为表现是：安静内省、不喜欢接触人，不喜欢兴奋的事，生活严谨，有规律。总的特点是价值观念以理论为标准，做事踏实可靠。具有典型情绪稳定型性格的高中生，其行为表现是：情绪反应适度，通常都是平静的，很少出现紧张，即使是生点气也能够控制自己，很快就会缓和下来。具有典型情绪不稳定型性格的高中生，其行为表现是：情绪反应强烈且忽高忽低，易紧张焦虑，好冲动，偏执，甚至导致适应不良。具有中间型即混合型性格的高中生，其行为表现是：热情、开朗、内省，情绪稳定又善于控制自己，随和乐观，深受同伴欢迎。返回八、高中生的社会性发展在高中阶段，为什么有的高中生对道德事件的评价能透过现象看本质，并能做到具体问题具体分析？为什么有的高中生在公共汽车上，看到身边站着的老人，马上联想到如果自己的爷爷奶奶站在那里该怎么办，于是自觉地为老人让座？为什么有的高中生喜欢打篮球，他的朋友中会打篮球的就多些，有的高中生又能和朋友同忧同乐？为什么高中生与父母的“代差”日趋缩小？高中生的社会性发展，也称社会化。高中生品德的发展和人际交往的发展，是他们进行社会化的两项任务。高中生品德发展的特点高中生品德发展的一般特点，具体表现在他们的道德认识、道德情感、道德动机、道德意志和道德行为习惯等方面高中生道德认识的发展主要体现在道德知识、道德思维、道德观念等方面。1、高中生对道德知识的理解已达到较高的水平。其中，对他人方面的道德概念的理解水平最低，对社会集体方面的道德概念的理解水平次之，对不同类型道德概念的理解水平最高。2、高中生道德思维的发展，集中地表现在他们的道德判断和道德评价能力发展方面。他们的道德判断已能认识到法律的